高中政治课堂中情境教学法的探索

徐安朝

在当前新课改背景下，要想切实提升政治教学成效，教师就要从学生对政治这门学科的学习兴趣着手进行教学改革。

政治教学中，部分教师的教学理念及教学方式过于传统、单一，在教学中仍主要以传统的“灌输式”教学方式为主，学生只能被动地接受和学习知识，在很大程度上扼杀了学生的学习积极性和主动，导致其学习兴趣“消失殆尽”，严重阻碍了学生思想政治素养及思想道德观念的形成与发展。而情境教学法就能够很好地解决这一现状，能够使充分体现出学生的主体地位，促进学生积极参与政治学习之中，提高教学质量。

一、媒体情境，激发兴趣

媒体情境是指教学通过利用多媒体教学设备为学生营造出一种富有情绪色彩且生动形象的教学环境，使其更加自愿、积极主动地投入到课堂学习之中，激发其学习兴趣。另外，在政治教学中，教师应充分利用媒体情境展开教学，将教学内容更为直观、生动地呈现在学生面前，以调动其学习动力，激发其学习兴趣，从而有效提高课堂教学效率。例如：在教学“世界文化的多样性”这一课时，旨在激发学生的学习兴趣，让学生对学习民族文化、世界文化产生兴趣。首先，我会利用多媒体为学生播放《舌尖上的中国》短视频，以此给予学生视觉上一定冲击力，激发其学习热情，使其切身领略到我国丰富多彩的饮食文化;然后，在为学生讲解第一部分内容（异彩纷呈，交相辉映）时，我会再次利用多媒体为学生展示三个镜头，如，镜头一：“欧美国家人们击剑的场景”，镜头二：“韩国盛行的跆拳道”，镜头三：“中国著名演员成龙表演中国武术的情景”。接着我会向学生提出三个问题，即：“同样是体育运动，为何欧美国家流行击剑，韩国盛行跆拳道，而中国人爱好武术，这说明了什么？”以此来引导学生认识每个国家都有着自己独特的文化，民族文化是民族身份的重要标志，从而有效提高学生对本节知识学习的兴趣。

二、问题情境，加深理解：众所周知，在传统政治教学中，学生学习知识是完全被动的，学生的主体地位得不到有效落实，致使教学效果“事半功倍”。而随着新课改的深入发展，情境教学法“脱颖而出”，特別是问题情境教学法，其主要目的是指通过层层深入的问题来进一步加深学生对所学知识的理解和掌握。因此，在政治教学中，教师应切实尊重学生的主体地位，让学生成为课堂学习主体，通过创设问题情境来有效调动学生的学习热情，让学生由被动学习转变为主动思考，在思考的中更好地理解和掌握政治知识。例如：在教学“文化塑造人生”这一课时，我会转变以往的传统教学方式，鼓励和引导学生以小组合作的方式自主学习本节内容，采取问题情境展开教学，首先，我会根据学生的学习能力按照“以优带劣”的分组原则将全班学生进行合理分组，接着我会以问题的方式为每个学习小组分配相应的学习任务，如，我会对第一学习小组提出：“文化与人的关系是什么？为什么优秀文化能够丰富人的精神世界？”第二学习小组：“为什么优秀文化能够增强人的精神力量？”第三小组：“为什么优秀文化能够促进人的全面发展？”之后，我会让各个小组展开自主学习。最后，待各小组自主学习结束后，我再结合学生的学习成效为学生详细讲解本节课的主要内容。

三、生活情境，提高能力

在政治教学中，若教师一味地只注重于理论知识的讲解而不重视培养学生实践能力，这样的教育是毫无意义的。因此，在政治教学中，教师应创设贴合学生实际生活的情景，进而使政治教学变得更为高效且实效。例如：在教学“用发展的观点看问题”这一课时，我会拿出学生在日常生活中常见的手机，分别是一部按键手机（老人机），一部全屏手机（智能手机），接着我会提问学生：“这两部手机有什么共同点？现在流行的手机是哪一种？相对于旧款手机有什么优点？人们对它的态度是什么？”以此来有效集中学生的上课注意力;然后，我再带领学生深入学习本节课的主要内容，如，在讲解到事物发展的前途是光明，道路是曲折的这一知识点时，我会将旧款手机比喻成旧事物，将新款手机比喻成新型事物，引导学生思考：“当贝尔实验室造出了第一部所谓的移动通讯电话是，为什么人们会讥笑第一台手机？但今天那些讥笑手机的人却受到历史的讥笑，又说明了什么？”另外，在课下我也会让学生以市场调研的方式询问自己身边的朋友是如何看待新旧手机的或者是谈一谈对待生活中的失败与成功、困难挫折与理想目标，以期能够更好地达到预期的教学目标。综上所述，情景教学法是一种行之有效的教学方法，既符合党的十九大精神的内在要求，也是提高学生的学习效率及课堂教学质量的重要途径。因此，作为一名优秀的政治教师，应不断提高自身的专业能力，以期能够更好的驾驭和深化情境教学法，进而为高效政治课堂的构建及形成奠定坚持基础。

在教学中激发学生对政治学习的兴趣在政治教学过程中，学生对这门学科的学习兴趣被调动起来之后，教师应该在实际课堂教学中保持学生对本节课的学习兴趣，学生的学习兴趣可能会因为教师某方面失误而导致缺失，因此教师要在教学中重视对各个细节的关注程度。第一，教师应结合教学实际采取多样化教学方式，从而为学生呈现教学知识。关于课堂教学类型主要有讲授、讨论、练习等，教学手段主要有音频、投影、视频等，教师可根据教学内容，通过借助以上教学类型及教学手段设计相应的教学方式。第二，教师应将多种教学方式和教学手段交替性运用，在进行不同教学内容讲解时要采取不同形式的教学方式和教学手段，这样可以保持学生对政治这门学科学习的新鲜感，会使学生课堂睡觉、课后不写作业现象逐渐消失，学生的政治成绩也会有所提升。第三，教师要根据高中政治教学的需要，组织丰富多彩的教学活动，吸引学生的注意力。在平时教学活动中，教师要关注学生在课堂学习中的情感体验，具体而言，可以在课上组织角色模拟活动、知识竞赛活动等，增强课堂趣味性。这样可以有效地集中学生的注意力，使其以更大的兴趣完成政治学习任务。此外，在发挥教师在课堂教学主导作用的基础上，教师还应该为学生构建各种教学条件，让学生处于整个课堂教学活动的主体地位，从而引导学生能够积极、主动掌握所学政治知识，这时候学生对相关政治问题进行讨论或辩论时，学生才会把所有注意力放在对某些问题的思考方面。

在高中政治教学中，教师应该创新各种教学方式进行教学，以激起学生对政治这门学科的学习热情。而笔者分析高中政治教学中的兴趣教学法的运用，旨在促使学生关注政治这门课的课堂教学，并从中获益，促使其借助所学知识及能力适应当前社会生活。