与职业（行业）标准衔接课程融媒体交互式教学模式实证研究

【摘 要】 教学模式是实现课程教学目标的最基本方式。融媒体交互式教学模式是在“互联网+教育”的背景下，探索创新更有效的教学方式，满足对接最新职业标准、行业标准和岗位规范重构专业课程教学内容体系的需要。本文立足提出融媒体交互式教学的理念，阐述融媒体交互式教学模式的概念、特征及其实现方式，研究构建了《装配式建筑》课程融媒体交互式教学模式，并总结了这种教学模式的实践路径。

【关键词】 职业（行业）标准;融媒体;交互式教学;教学模式

【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A

【文章编号】 2096-4102（2020）04-0034-02 开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

当前，我国高等教育现代化进程正处于新的发展阶段，尤其是在“互联网+教育”的背景下，“知识获取方式和传授方式、教和学关系正在发生深刻变革。”这种变革“促使学习场景发生了巨大的变化，从学校传统的课堂学习场景逐渐扩张到校外碎片化的学习场景”。相关研究认为高校教学模式仍存在问题：“课堂教学模式仍以传统的讲授法为主”;“教学形式基本上是‘讲授+粉笔或PPT课件的状态”;“始终将教师置于教学主体地位，而忽视学生的个体性发展”;“网络课程或网络教学并没有真正进入普通高校的课堂，已有的网络教学平台或已开发的数字化教学资源、网络课程、精品课程等并没有得到有效应用”;“42.7%的教师在多媒体教学中是以‘教为中心，与传统教学并没有太大区别，并未体现学生的主体地位，真正发挥出多媒体的优势”，“师生间缺乏互动，课堂氛围不活跃”，“多媒体教学方式单一，忽视学生的主体地位”。因此，如何构建一个适合多种学习场景的教学模式，创新授课方式、构建新型教和学关系，便成为现阶段高校教学改革亟须解决的问题之一。

一、融媒体交互式教学模式

（一）认知负荷理论

认知负荷理论是澳大利亚心理学家Sweller提出，主要目标是建立一个理论依据来指导教师或学习者在教学和学习过程中以某种方式组合多媒体信息，以达到减少学习者认知负荷的目的。

（二）多媒体学习生成理论

多媒体学习生成理论是理查德.E.迈耶（Richard E. Mayer）和其合作者总结出来的。认为视觉空间思维主要通过图像选择、组织、整合等认知过程参与知识的建构;语言思维主要通过文字选择、文字组织和整合等认知过程参与知识的建构。只有当学习者在认知加工的各個阶段中积极进行思维参与时，有意义学习才能得以发生。该理论总结了有关多媒体学习的十大定律，其中交互性定律是指：当学生能够控制多媒体材料呈现进度时，可以避免认知负荷超载，促进其参与认知的各个过程。

（三）融媒体交互式教学模式

融媒体交互式教学模式是应用认知负荷理论和多媒体学习生成理论，运用信息化技术适用于多种媒体平台实现课程理论实践教学可视化、自主学习交互常态化、教学成果评价多样化的教学模式。关注学生认知负荷总量，强化学生参与认知过程，提倡以学习者为中心的互动教学，运用翻转课堂、微课、慕课等教学资源，借助超星学习通、微信公众平台、网络社交软件等媒体平台进行教学及评价，通过开展主题性讨论、作业与评价、多样性活动、测试与调查等形式鼓励学生在交往中学习，实现学生与教师、学生与学生、学生与资源的互动。打破教与学的时间、空间限制，构建教与学新型关系，满足学习者自主式与协作式学习的现实需求。

融媒体交互式教学模式注重以学生为中心的课程教学组织;教与学的关系不受时间和空间限制，适合混合式教学和线上学习;突出教学互动性，提高学习便利性;促进学生参与认知过程，有利于积极开展课程内容重构和构建教与学新型关系。

二、《装配式建筑》课程融媒体交互式教学模式实施途径

（一）课程资源开发建设的组织与管理

《装配式建筑》课程教学资源建设坚持与职业（行业）标准衔接，注重理论与实践教学融合，重视实务能力培养。提出“3+2+N”建设方法，其中“3”是教师、学生、毕业生（校友）从业人员组建课程资源开发建设团队;“2”是满足混合式教学和线上教学需要;“N”是多种形式（格式）媒体资源。具体来说是由教师、学生、毕业生（校友）从业人员从理论教学、实践教学需要着手开发包括翻转课堂、微课、慕课等信息化教学资源;开发适用于手机软件、微信订阅号、社交软件等多媒体平台的交互式教学资源。

授课教师根据多媒体学习生成理论，依据课程标准制定教学资源开发建设方案，设计课程资源开发组织管理思维导图（图1）。

制作教学资源开发建设任务分解与分工表（表1）。

（二）《装配式建筑》课程融媒体交互式教学设计与实施

1. 微信公众号自主式学习设计

微信公众号“遇见名师成就大师”是笔者开通面向学生自主学习的新媒体教学手段之一。微信公众号自主式学习设计充分发挥微信普遍使用的强大优势和技术服务优势，注重自主式与交互式学习方式转变，在公众号中通过自定义菜单栏开设《装配式建筑》专栏，以慕课、微课为主要形式推送课程理论知识;使用自动回复功能添加“知识拓展、工程实例、标准规范、岗位能力、行业状态”等关键词，实现学生快速查询，建立自主学习课程资源通道;开通公众号图文的留言功能，提供信息交流、反馈平台，满足学生与教师、学生与从业者、学生与学生之间的学习交流研讨的需求。

2. 超星学习通线上教学设计

《装配式建筑》课程线上教学设计侧重发挥学习通APP交互性功能，以图文、动画、视频多媒体学习材料为主，链接融合多种媒体资源。课程教学设计强调依据相关法律法规、标准规范解释名词概念、基本原理和工序做法;重视实践应用，发挥毕业生、校友为主的从业人员工程实践优势，对工程建造中的关键生产过程、施工工序和装配式建造方法进行直播教学;此外学生通过弹幕和讨论页面参与互动加深学生对理论知识理解;教师通过发布线上作业、章节测验、线上考试等教学评价环节形成线上教学过程闭环。《装配式建筑》课程单元线上教学设计见表2。

3. 装配整体式剪力墙结构体系

按照基本理论、名词概念、实务操作三个层次进行教学资源规划和开发，具体由专业教师（教学团队）开发包括ppt讲义稿、工程案例、施工方案及对标、专题讨论、理论知识题库和施工图集等;学生团队制作以名词、概念等理论知识为内容的微课、慕课;毕业生（校友）从业人员结合相关的工程建设实际和岗位工作情况拍摄视频或运用社交软件平台进行直播形成实务操作层次教学资源。另外，在资源中需要加入用户交互，避免认知超载，以促进学生参与认知的各个过程。

三、结语

构建融媒体交互式教學模式需要学院制定相关制度统筹策划，组建教师、学生、毕业生等多层次教学资源建设团队，开发能满足多种媒体平台交互功能需求的教学资源，并及时更新。在课程资源开发建设时需要关注学生认知负荷量，把握学习者思维参与认知过程的规律，重视教学资源的交互性，加强教学设计。

实践证明，融媒体交互式教学模式创新了学习资源建设方式，融合了多种媒体资源，教与学不受时空限制、实时互动，能够适应混合式教学、线上教学和课堂教学。同时这种模式还存在结构设计、更新方式和媒体融合的不足，希望可以在后续研究中予以解决。

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