“问题学生”的转化策略

何步艺

摘要：“问题学生”的转化教育是否成功，很大程度决定着教学质量的优劣。本文结合多年来在小学信息技术教学中的实践研究，总结在小学阶段针对“问题学生”得出“了解原因、培养兴趣、心理障碍迁移、体验成功”四步转化策略，同时在“课堂学习环境、社团活动学习环境、参赛训练”等学习环境中验证转化策略的有效性，均获得不错效果。

关键词：小学信息技术教学;问题学生;转化策略

在日常教学工作中，我们经常会在课堂中遇到个别的“问题学生”，他们或因为自身的智力原因、身体健康状况、平时的学习生活习惯、家庭等因素造成他们在课堂中无法认真学习，并在课堂中影响其他孩子的学习过程。在课堂教学中，“问题学生”的转化教育是教师的一项重要工作，它很大程度上决定着教学质量的优劣。本文结合在小学信息技术教学中实践研究，总结在小学阶段针对“问题学生”得出“了解原因、培养兴趣、心理障碍迁移、体验成功”四步转化策略，同时在“课堂学习环境、社团活动学习环境、参赛训练”等学习环境中验证转化策略的有效性，均获得不错的转化效果。

“问题学生”的界定与成因

根据每个孩子在课堂中的学习表现，本文所指的“问题学生”是指因为自身智力问题、身体健康状况而出现自卑心理、平时对学习不感兴趣而放弃学习、或因为其它因素而形成以自我为中心、总想显示自己与众不同的自我表现等行为特征的孩子。根据观察和调查分析，这类孩子形成各种问题，有自身身体健康问题等内在因素，也有家庭环境、学校环境、社会环境等外部因素的影响。

内在因素 部分“问题学生”的产生是因为他们自身的智力问题或者身体健康问题等内在因素影响，而从小出现自卑心理，平时在生活中他们会因为同学的排斥而出现离群、自我孤立等现象，容易产生情感脆弱，承受挫折能力差，不信任任何人，不爱与他人交谈，甚至对他人的靠近而躲避，包括上课的老师，在家庭环境和班级学习环境中很少得到他人的认可鼓励。

外部因素 人类的成长和生存发展过程都离不开环境，所以环境会以多种不同的形式影响着人类的不同发展方向。学生作为一个成长期的个体，他们的身心发展更容易受到环境的影响，他们生活周围的家庭环境、学校环境、社会环境更能决定他们今后的一生。

家庭环境 家庭是孩子成长过程中最重要的环境，家庭环境与儿童成长过程中问题行为有直接的联系，家长知识水平的高低、家庭经济条件、生活习惯、家长对孩子的教育方式都会直接影响孩子的行为，经调查，大部分产生厌学、以自我为中心的“问题学生”都或多或少受家长行为态度、教育孩子的方式影响，家庭环境直接影响着孩子在课堂中表现出来的行为。

学校环境 学校是培养孩子良好习惯的地方，是孩子身心发展的重要场所，学校为孩子的终身发展奠定基础，学校也是一个集体，但在集体中并非每个孩子都是十分优秀，同伴之间也会存在一定的差异，并且会形成一定小团体的聚向性。“问题学生”的形成很多时候是因为他所处小团体的影响，同时老师在教学中也或多或少以分数为主，造成学习能力不强的孩子慢慢就自暴自弃形成厌学情绪。

社会环境 “问题学生”并非天生形成的，也不是某一天突然发生，而是在不良的社会风气侵蚀下、在不正常的家庭教育或学校教育中缓慢发展的结果，社会中一些不良的价值观或一些社会现象会在孩子的成长过程中潜移默化地伴随着他们的心智发展，在信息技术时代，各种信息充斥着网络，而作为在成长中的孩子而言，他们还没有掌握正确辨别是非的能力，他们也不会区分好坏，只会盲目崇拜明星、追求时尚、追求个性，偏离了正常的学习生活轨道。

“问题学生”的转化策略

因为小学信息技术课堂具有技术性、娱乐性、电子化课堂等特点，所以对于成长时期的孩子而言会有很大的吸引力。结合学生对信息技术课的兴趣，可以在课堂教学中针对“问题学生”对症下药设计一些转化策略，使“问题学生”的转化教育更有效率。

了解原因，摸清问题所在 因为个性的差異，所以每个“问题学生”所表现的问题行为也都不会相同。针对不同的问题首先应该要了解每个孩子出现问题的原因，只有清楚了解每个孩子面临的问题所在，掌握孩子出现问题的根源才能有针对性对每个孩子对症下药，设计有效的转化策略，提高转化教育的效率。在了解的过程中，一般采用问卷调查或者谈话等方法，通过老师与学生的用心交谈，拉近师生之间的情感距离，学生才能接纳教师为他设计的转化策略，才能使教师对“问题学生”的转化教育有效。

培养兴趣，唤醒正确学习态度 通过系列调查发现“问题学生”所以会在课堂中出现厌学现象，很多孩子是因为他们对学习的内容不感兴趣，不能从学习中体验成就感和收获感，得不到他人的认可。但是，他们却更愿意对一些新鲜事物感兴趣，也更愿意把自己的精力投入到新奇事物的研究中，八成以上非智力因素的“问题学生”都对电脑感兴趣，也更愿意花时间去研究游戏、编程、机器人等信息技术课堂中的内容。所以在转化策略中，我们可以根据每个孩子的个性问题，结合他们自身的兴趣爱好，创造机会培养他们的兴趣，通过对兴趣知识的学习过程，唤醒他们正确的学习态度。

心理障碍迁移，形成良好的学习习惯 很多“问题学生”在培养兴趣学习的过程中容易出现反复，一段时间后会对所尝试的转变进行自我放弃，无法做到长期坚持，或者部分因为身体健康原因等问题造成的“问题学生”不愿意进行学习态度的转变。究其原因很大部分是因为孩子们对他们自身的心理障碍形成了一种习惯和依赖，他们会自我认为，自己出现问题才是正常现象。他们不愿意尝试改变自己的学习方式，甚至会抗拒自己做出改变。所以，在转化过程中，应该要重视孩子的心理障碍迁移，用课堂中他们完成小任务的成就感替换他们心中自认为做不到时的自卑，通过日积月累的小进步、小成就去替代他们心中的自卑，只有把他们心中的不自信、以我为中心等不良的心理障碍迁移，让其形成良好的学习习惯，才能形成主动坚持，从而达到转化的有效性。

体验成功，得到他人认可 每个孩子都希望自己表现得比其他人更出色，都渴望得到老师的表扬、同学的赞许、得到他人的认可，“问题学生”因为长期以来都是在自卑或者被同学排斥，他们很少能获得老师的表扬，所以他们更期盼自己能比其他人更出色，如果他们能在某一方面有比别人更优秀的表现而得到他人的认可，他们会更愿意花时间和精力去学习和研究这一领域的问题。因此，可以在课堂中适当给“问题学生”提供一些表现的机会，如操作演示、鼓励创新等，有能力和条件的孩子还可以指导他们进行训练参加各类比赛，当他们在课堂学习中收获成就感的喜悦、得到老师的表扬、同学的赞许、他人的认可时才能更用心去学习。

“问题学生”转化策略的验证

任何“问题学生”转化策略都需要经过在具体的教学环境进行实施，得出相关的转化效果，才能验证其有效性，结合信息技术学科教学的特点，我们尝试在课堂教学、社团活动学习、参赛训练等三种教学环境中进行实施验证，这三种教学环境并不是各自进行独立，而是互相补充，形成转化策略的连续性和系列化，最终实现转化“问题学生”的有效目的。

课堂学习环境 课堂学习环境是学生在学校的学习活动中重要的场所，学生的大部分时间都是在课堂学习环境中度过，老师可以通过观察、完成课堂练习、完成任务等方式去了解掌握每个孩子的学习情况，以及他们的学习习惯等，可以有效地了解“问题学生”产生问题的原因，也可以通过调查方式掌握“问题学生”所在的小团队状况，对“问题学生”的转化更有针对性。所以，笔者在课堂学习中主要采用了解原因、培养兴趣、以及合适地给学生创造表现的机会，培养他们的成就感，使“问题学生”能从信息技术课堂学习中收获成就感的喜悦，得到他人的认可与表扬，培养他们的自信心，把自卑等不良的学习习惯迁移，最终能形成良好的学习习惯。

社团活动学习环境 社团活动学习作为学校教学形式的补充，主要以培养学生的学习兴趣为主，在社团活动中，学习的对象是少數学生群体，学习的内容也主要以项目学习内容为主，教学形式相对宽松自由，所以更适合个别有学习兴趣及特长的“问题学生”参与。所以，笔者在社团活动学习环境中主要采用培养兴趣、让“问题学生”体验成就感的喜悦，在社团活动学习过程中，学生因为有自由发挥自己创意的空间，所以更能发挥他们的潜能，使他们更容易获得成就感，而让他们形成良好的学习习惯。

参赛训练环境 针对个别有能力和特长的“问题学生”还可以在参赛训练环境中进行转化教育。参赛训练主要是根据比赛任务挑选适合参赛的孩子进行课后辅导，对孩子的训练计划执行能力和训练纪律要求较高，同时也能让他们在比赛获奖时收获荣誉，激发他们的上进心，培养他们的成就感，并最终形成良好的学习习惯。所教学中，笔者根据不同的比赛内容挑选个别能进行参赛训练的“问题学生”进行辅导，培养他们的学习习惯，训练他们对训练计划的执行与训练纪律的遵守，改变他们以前散漫的学习风气。在机器人参赛训练队中，曾经有几个学生平时产生厌学情绪，在课堂中被同学排斥，其他老师认为无可救药的“差生”，经过培养兴趣、一个学期的参赛训练转化，最终同时获得韶关市创意机器人大赛一等奖，其它学科的学习态度也大有转变。

“问题学生”的转化是一个系列的教育项目，没有一种一成不变的固定模式，只能是结合不同孩子的不同问题采取行之有效的方法，持之以恒地坚持下去才能最终实现目标。通过一系列的实践研究，笔者通过发现针对小学信息技术教学的特点，在信息技术教学中采用科学的转化策略，能有效提高“问题学生”的转化效率，同时也发现“问题学生”的问题不是一朝一夕产生的，同样转化“问题学生”也不是一蹴而就能解决的，“问题学生”在转化过程中又会出现另外一种问题的现象，所以需要在具体的教育教学中不断改进策略，最终实现培养人全面发展的目标。

（作者单位：广东省韶关市曲江区沙溪镇中心小学）