趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析

张桂华

[摘  要：识字教学是小学语文教师的一项重点教学任务，其教学时间贯穿于整个小学学习阶段，丝毫不能松懈。学生学会认识汉字、使用汉字是学习每个科目的基础，也是培养学生阅读能力和知识应用能力的关键环节。在我国教育改革的背景下，国家对小学语文教育教学的课程规范和质量水准也在不断提升，在识字教学方面，国家提出了“认写分开”“多认少写”两种要求，要求小学语文教育工作者需注重识字教学实践活动，采用多样化的趣味识字教学措施进行教学。因此，本文通过分析现阶段我國小学语文识字教学的现状，探索趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用，为其提升学生识字水平，提高小学语文教师的识字教学效率提供助益。

关键词：趣味识字;小学语文;教学措施]

识字是学生学习文化的开始，是一个人把口头语言转化为书面语言的过渡环节，学生识字量的大小直接影响着个人的阅读和写作水平。我国新课程标准要求中明确提出要培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感的教学目标，要求小学语文教师要重视识字教学，实现识字教学活动的多样化和趣味化，激发学生识字的热情和信心，力争达到学生乐于识字、勤于识字的教学目的。学生有主动识字的愿望，全心投入到趣味识字的课堂活动当中，有利于充分调动学生识字学习的积极性，促进学生对语文知识的深入掌握。

一、小学语文识字教学的现状

（一）识字教学重点倾斜

在小学语文课堂上，部分教师将教学目标扩充到很广的范围，识字教学在其中所占比例被大幅削减，教师的教学重点向课文内容和中心思想感情大幅倾斜。教师的识字教学目标仅达到学生能认读和写的地步，对于汉字的结构组成，生活关联，演变过程以及实际运用方面极少涉及。例如教师讲授《大青树下的小学》一课，这篇课文的生字比较多，字的结构和笔画也较为复杂，如“静”“绒”“装”等字。大部分教师都牢牢贯彻让学生认读和写的原则，让学生进行重复抄写、识记，没有教授关于各个汉字背后蕴含的文化元素及演变过程，就将教学的重点转移到文本知识上去了。如此的识字教学方法，教学的目标仅是为语文学科检测做准备，其中的人文情怀和语文素养消失殆尽，毫无趣味性可言。

（二）识字教学方法机械单一

许多小学语文教师在识字教学的过程中，通常采用传统的识字教学方法，将汉字在黑板上纂写，让学生重复读写，增加记忆的次数，意在提高记忆持久度。小学低年级学生往往注意力集中的时间短，生性活泼好动，因此教学方式单一、识字内容枯燥的课堂易使学生失去兴趣。学生的认字过程变得十分机械，识字课堂全由教师的个人推进而延续。小学阶段的孩子，往往注意力难以集中，对枯燥事物易产生较为严重的抵触心理，机械单一的识字教学课堂自然难以激发孩子们的学习兴趣。学生失去了主动学习汉字的欲望，教师“填鸭式”的知识灌输和课堂引导的有效性都将会大幅削弱，学生的识字效率难以提高。

二、趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析

（一）建构完整识字课堂，采用顺口溜识字方式

在小学课程的安排中，语文课的课程数量多，可供教师支配和操作的课时多，所以教师可以将一整节课作为专门的识字教学课。教师建构出完整的识字课堂，有利于学生对汉字进行规模化、系统化的学习，而且十分适应小学低年级学生学习的需要，教学的重点也能有所均衡。为使小学生在初次接触语文时就能提起对语文的兴趣，教师应抓住孩子们的兴趣点进行趣味教学。教师可以用顺口溜的趣味方式强化学生的汉字记忆，帮助学生针对字形方面进行汉字学习，激发学生的学习兴趣。例如教师教授《识字（一）》中《金木水火土》一课，“一二三四五，金木水火土，天地分上下，日月照今古”，教师可以让同学们熟读并背诵课文中的顺口溜，朗朗上口的句子有助于加深学生的形象记忆，让同学们在读写的过程中掌握顺口溜里的汉字知识，进行趣味学习，有效提升学生们的识字效率。

（二）开展趣味识字竞技游戏活动

小学生拥有强烈的探索欲望和竞技心理，乐于参与各类有趣的活动，因此，教师可以开展一系列的趣味识字竞技活动，摒弃机械单一的传统识字教学课堂，活化课堂，让同学们在游戏中领略汉字的魅力。识字是小学语文的重要内容，教师在教学的时候不仅要教会学生认字，还要分析字体的拆分构成。例如教师教授《祖父的园子》一课，这篇课文的很多生字的偏旁部首都相同，如“蝴”“蚂”“蚱”等字，此时教师可以以教室的每一列同学为小组，进行“开火车”的游戏，每位同学说出虫字边的汉字，由第一位同学作为“火车头”，顺次发言，直至最后一名同学，对说得又快又好的小组进行奖励。这样的团体竞技活动，同学们能充分调动自己的思维，搜索自己的汉字知识储备量，在趣味游戏中完成了汉字知识的回忆和延伸，达到事半功倍的效果。

三、结束语

识字教育是语文教育的起点，识字教学既是基础，也是重点。因此，小学语文教育工作者需改变传统的识字教学方法，采用各式各样的趣味识字教学措施，建构出学生与汉字连接的桥梁，不断增加学生的汉字知识储备，拓宽学生知识面的深度和广度，为其阅读和写作能力的培养奠定坚实的基础。

参考文献

[1]丁庆慧.小学语文趣味识字教学研究[D].扬州大学，2017.

[2]张玉发.浅谈小学语文趣味识字教学[J].中国校外教育，2017（02）：141.

[3]贺成山.趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].课程教育研究，2019，32：177-178.