随班就读不随便，个别教育助融合

陈思姨

【摘要】融合教育在当今社会教育发展中已经成为不可缺少的部分。目前，我国有许多特殊儿童在普通学校随班就读。如何有效地对随班就读学生实施个别化教育，使每个特殊儿童在随班就读的过程中学会正确与别人交往，融入集体，这是每个教育工作者面临的问题。笔者从教学实践出发，探讨如何对随班就读学生开展个别化教育，从而促进融合教育发展。

【关键词】融合教育;特殊儿童;随班就读;个别化教育

一、引言

随班就读是指特殊儿童在普通教育机构中和普通儿童一起接受能满足他们特殊需要的教育形式，是吸纳了现代“融合教育”理念而开展的一种特殊教育形式。随班就读能够在教育经费相对较少的情况下，极大地提高了特殊儿童的入学率，可以满足特殊儿童就学的需要，符合我国的国情，也符合国际上“正常化”教育原则，顺应“回归主流、一体化教育、全纳教育”的发展趋势。

目前，特殊儿童在普通学校就读的比例逐年上升。就拿笔者所在学校来说，目前在校有档案记录的随班就读学生有六个。“世界上没有相同的两片树叶”，同样道理，各个特殊儿童的情况也各不相同，他们除了和普通学生存在差异，各个特殊儿童之间也存在着个体差异。为了避免随班就读学生在普通学校被遗忘、被忽视，教师们一定要根据随班就读学生的特殊教育需要，为他们制定个别化教学计划，因材施教，给予他们特别的教学和辅导，使他们学有所得，与大多数同龄同学一起成长。下面我结合我的教学实例来分析个别化教学计划对随班就读学生成长的重要意义。

二、随班就读学生情况

小凯，男，9岁。目前是我校三年级随班就读学生，身体健壮，与人语言沟通能力正常，但是就是这样一个看起来“正常”的孩子，在他刚进入我校就读的第一个学期，却让我校教师“闻之色变，敬而远之”。各科任教师都反映他上课注意力不集中，经常玩自己带来的小玩具或者文具，爱动，经常东张西望，甚至会在上课时候坐在地上，我行我素，完全不听指令，与同学相处不融洽，容易发脾气，同伴稍有不顺着他意的地方，他就会动手推同学、打同学，老师出面制止，他甚至会用教室里的扫把攻击老师，打砸教室窗户。小凯每次发脾气的时候都会大喊大叫重复说“我要打死你！”“我要锁住你”等话语，关闭教室门窗，阻止所有人进出。班主任把小凯的在校表现告知家长或者通知家长到学校一起教育他，期望通过家校合作，加深了解，能共同教育好他。然而，小凯父母受教育水平为初中毕业，目前在学校附近一间工厂务工。因为文化水平限制和工作忙碌，均无暇顾及小凯的教育问题，小凯在校犯了错误，回到家里，家长对他的教育是恐吓、打骂为主，如果他们认为他表现好，家长会奖励他用手机玩游戏。

经过老师和家长的观察总结，我们发现小凯在家的时候，当自己的要求不被满足时，会大哭大闹，甚至打砸周围东西、攻击他人，而在他出现这些问题行为之后，家长都会“息事宁人”，先妥协，满足他的需求。这样就造成小凯有错误的认知，以为他所有的需求都可以通过这些问题行为来得到满足。同时，我们还发现，小凯出现问题行为的时候大多数是在炎热的天气，别人对他的意愿稍有不顺从，他便会歇斯底里地哭闹、砸东西、攻击他人。每次出现这种情绪行为，到他自己情绪平稳下来，大约需要四十分钟至一个小时之间。

经学校与家长多次沟通，家长带小凯到中山大学附属第三医院儿童发育行为中心检测，医生诊断小凯有孤独症谱系障碍和注意缺陷多动障碍。

三、量体裁衣，制定个别化教育计划

了解到这个情况之后，我校马上组织资源教师、班主任、科任老师以及小凯的父母一起，参考医院的诊断证明和治疗建议，研究制定小凯的个别化教学计划（IEP节选部分内容见下表）

四、因材施教，实施个别化教学计划

随班就读学生的需求是多方面的，而对他们的教育是需要多方协调、配合才能更有成效。在实施个别化教育计划过程中，我们学校会和家长、社区结成三方联盟，相互协调，共同探讨更适合学生发展的教育方法。

（一）集体温暖润心田

温暖有爱的班集体是随班就读学生成长的摇篮。小凯的个别化教学计划制定后，我们安排小凯在校期间，上午在随班就读的班级和同学们一起学习，下午三点半至四点半就到资源教室上个训课。班主任加强教育班上同学团结友爱，并安排几个宽容、有爱心的同学和小凯结成互帮互助的小伙伴，课堂上和他结成学习互助伙伴，课后带领小凯一起游戏，温和、谦让地对待小凯，共同帮助小凯进步。在平时的课堂上，我们让各科老师多让小凯回答适合他认知水平的问题，以此来满足他爱表现的天性和吸引他的注意力，让他尽可能持久认真听老师讲课，参与课堂教学活动，课后布置一些与他兴趣吻合，难度较低的作业让他完成，如，画画、读绘本等。在座位安排上，我们考虑到小凯触觉特别敏感，怕热，边安排他坐在教室最通风透气的区域。

（二）专业引领解心锁

特殊儿童的特殊性和复杂性决定了对这些学生进行教育需要具备丰富的专业知识。我校充分发挥资源教师的作用，组织教师参加相关专业知识培训。根据资源教室课程安排和学生的个别化教学计划，资源教师每天下午定时约小凯在资源教室上课、谈心，及时了解小凯的思想动态，并对他的好行为进行肯定鼓励，同时教会小凯处理不良情绪的正确方法，如，生气时深呼吸，难过时找父母或老师谈谈心等等。除此之外，资源教师还定期和小凯在资源教室进行问题行为管理训练，通过沙盘游戏等让他释放情绪和能量。平时在校园见到小凯，资源教师也会把握教育契机，和小凯聊天，掌握和了解小凯的情绪，及时对他进行疏导、教育。

（三）家校合作育心智

心理學研究指出，儿童的攻击性行为通常来自重要他人的管教不当而形成的。小凯的情绪行为问题主要表现为易怒，攻击他人，在前期的调查访谈中，我们也了解到小凯家长的教养方式存在需要改进的地方。例如，他们之前会恐吓小凯，如果他不听话、犯错误就打他、锁住他。因此，我们除了对小凯进行情绪行为管理教育之外，还向小凯家长提出教育孩子的建议。我们通过面谈、电话联系等方式多次和小凯家长沟通，让他们提高认识，重视小凯的教育问题，并向他们推荐育儿书目，例如，《如何说孩子才会听》《每天十分钟，读懂你的孩子》等，转变他们之前专制的养育方式，建议营造宽容、和谐的家庭氛围，尊重、接纳孩子，家长与孩子的谈话方式要从“恐吓”向商量、讨论转变，家长给孩子树立榜样，做高情商、会沟通的家长。

随班就读是我国现阶段特殊教育的重要办学形式，对随班就读学生实施个别化教育计划，适合特殊儿童的个性发展，既有利于学生成长，也有利于促进教师专业发展，我们要对有特殊需要的学生开展个别化教育工作，全面提升学校教育教学质量，共同促进融合教育发展。

参考文献：

[1]卿素兰，封志纯.普通学校对特殊儿童随班就读支持的案例研究[J].中国特殊教育，2009.

[2]陆振华.随班就读管理与特教班建设[M].南京：南京大学出版社，2014.

[3]邓猛，颜廷睿.融合教育理论反思与本土化探索[M].北京：北京大学出版社，2014.