微写作：打开写作教学的另一扇门

周文杰

[摘  要：如何提高学生写作能力，是摆在写作教学面前的一道难题。不同于大作练习，教师可借助微写作这一独特而灵活的写作形式，依据当前学情设置不同的写作任务，激发学生的写作热情，促进学生写作能力的提高。

关键词：微写作;课型概述;写作原则]

微写作教学既可以在阅读写作课上进行，也可以在课外练习中落实。笔者根据自身教学经验，将几种行之有效的微写作课型总结如下

1.对教材内容的续写。教材上的经典文本因其独特的写作技巧，常常能给人无穷的思考空间，尤其是结尾的留白，让人浮想联翩。如《变色龙》一文的结尾，奥楚蔑洛夫再次穿上大衣后，他又准备去做什么呢？而这恰恰是微写作最好、的写作素材。要能将结尾续写好，首先就要读懂文本内容，对人物形象、文章主旨有准确的把握;其次要能在原文的基础上发展情节，丰富人物性格，不能与原文相违背——在限定的条件下写作，可以说是“带着镣铐写作”，这极大考验着学生的综合写作能力。

2.對教材内容的思考。对于一篇课文，值得教学的内容有很多，但在有限的时间里必须“忍痛割爱”，选择重难点进行教学，这势必会使某些文本问题或者学生疑惑难以得到及时解决。针对这种情况，可以微写作的形式让学生进行课后梳理，将自己对文本的困惑与异议有理有据地写出来，以便教师及时予以补偿教学。这种发现问题、分析问题的微写作，不仅与议论文写作的要求不谋而合，更重要的是发展了学生的思辨能力，充分尊重和发挥了学生学习的主动性。

3.为提高学生对动作描写与神态描写的运用，我将校园食堂作为写作素材，以《吃相》作为写作话题，要求学生回忆食堂吃饭时各个同学的不同表现，并将其准确形象地描绘出来。学生对同学的吃相都很有话说，都能找出各自的特点，但在如何描写上犯了难：或只有单纯记叙，或描写不生动形象。学生不会的才是教师真正需要教授的。借此我以某个同学的吃相为例，细致地分析动作描写与神态描写的特点以及运用的技巧，然后让学生重新写作，并当场点评修改。最后学生都很用心地去写，上交的习作均比之前有了很大进步。

4.对联想与想象的课后训练。写作来源于生活，又高于生活，它在生活真实的基础上进行恰当的艺术虚构，以塑造典型环境中的典型人物，达到表现自我、反映现实的目的。学生因为平时缺少观察思考，难以从丰富有趣的校园生活中找到素材，在写作时就会出现无从下笔的窘境。新课标“鼓励写想象中的事物”，因此必须要培养学生的联想与想象能力，能将作文题与实际生活联系起来，并进行合理想象。微写作因其形式多样，操作灵活，很适宜作为写作练习的方式。

5.对周记的自由写作。新课标要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”平时写作只是对写作能力的练习而已，并非甄别选拔的应试作文，所以不应该对学生有过多要求，除严禁抄袭与必要的字数外，应提倡学生自主选题，通过个性化的方式写出有意思、有价值的内容。学生每周将自己印象深刻的事情或者自己偶然的灵感与想法记录下来，通过微写作表达出来，往往能发挥出巨大的写作潜力。

虽然微写作有着大作文难以企及的优势，但写作教学长期存在的放任自流、盲目随意等问题积重难返，这也影响到微写作教学的正常开展。“不以规矩，不成方圆”，在落实微写作教学时必须要落实以下原则，方能真正发挥其写作价值。

1.系统性。微写作教学虽与大作文教学不同，但必须也要有系统有序的课程安排，不可敷衍了事，想写什么就写什么。在设计微写作课程时，必须要兼顾课内与课外，课内要与教材上的写作单元相结合，发挥其辅助作用;课外的写作训练也要与学生当前所学有关，以起到巩固强化的效果。当进行专题训练时，要能化整为零，将复杂的写作知识分解成若干知识点，使学生能够循序渐进地学习与掌握;同时针对学生写作中存在的普遍问题，教师要能及时进行专题指导，提供科学有效的写作建议，解决学生存在的写作困惑 。

2.诊断性。当今的写作教学常常缺少及时的评价与指导，使得教师难以诊断学生存在的写作问题，学生也无法对自己的习作有较为准确客观的认识，，修改作文就无从谈起。写作评价要注重评价主体的多元与互动，要将教师的评价、学生的自我评价以及学生之间的相互评价相结合，尤其要引导学生通过自改和互评，取长补短，促进了解。而对于写作指导，既可以让优秀学生介绍写作经验，共同提高写作水平，也可以由教师示范引领，提供学习借鉴的“下水作文”，从而达到教学相长的教育境界。

3.长期性。“作文每学年一般不少于14次，”新课标对7～9年级的作文要求显然不能满足写作的基本训练量，而写作是一个日积月累的过程，因此必须要长期坚持微写作。只有不断地动笔写作，学生才能在实践中提高审题立意、选材构思的能力，才会去关注现实，表达真情实感，享受写作带来的愉悦与成就。

4.适宜性。适合的才是最好的。要合理选择符合学生“最近发展区”的写作素材，内容风格、角度体式可以各异，但不可出怪题、难题，尤其是拿高年级的写作内容来训练。写作的要求也要基于学生已有学力，多以鼓励为主，不能求全责备，使学生产生畏难情绪，进而挫伤学生的写作积极性。

微写作教学为叩开写作之门提供了很好的途径与方法，教师若能深入挖掘其价值，精心设计，合理利用，让微写作成为学生日常写作的重要形式，学生的写作能力与综合素养定能有所提高。

参考文献

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[4]姜涛.借力微写作 优化阅读课[J].中学语文教学参考，2015.3.