单元拓展整合背景下的“咏物诗”主题拓展群文阅读课例

李继萍

[摘  要：立足《爱莲说》，以“托物言志”为切入点，进行一堂关于表现手法的专题阅读拓展课，一方面巩固所学知识，另一方面也是对创新教材使用的探索。

关键词：“所托之物”;“所言之志”]

1教材版本

鲁教版五四制语文七年级上册第五单元第二篇精读课文《爱莲说》的一课时。

2目标确立

2.1教材分析

七年级上册第五单元所选文言文，尽管体裁不同，有叙事的，有夹叙夹议的，但文字简洁而意味深长，寄托了作者的情怀。古人表述自己的志向和情操时，往往不采用直白的方式，常以物为喻，写得比较含蓄。《陋室铭》《爱莲说》都是“托物言志”的典范之作，文字优美，意味深远。借助反复诵读，用心品味“托物言志”表现手法，充分理解作者的情怀，既是学习技巧的习得，又是情感认识得以提升的凭借。

2.2学情分析

学生对文言常识、文章的中心已基本掌握，大部分学生能够较娴熟地运用多种阅读方式解读文本，对“所托之物”和“所言之志”的关系有了基本的认识。

鉴于以上分析，结合本学段学生已有的语文素养储备，为充分发挥教师个性化教学和学生的自主合作探究，实现教学各要素間积极的思维碰撞，高效的心灵沟通，生成以下教学目标：

知识与技能：赏析《爱莲说》，概括“托物言志”类文章写作的一般步骤。

过程与方法：能够通过不同形式的赏析活动，学以致用，练习“托物言志”手法。

情感态度价值观：感受“所托之物”和“所言之志”的关系，增强对祖国的语言的热爱之情。

3教学流程

第一环节：音乐导入，引出主题

首先：请同学们听徐小凤演唱的《无题》，让同学们找出常用来比喻教师的工作，赞美无私奉献的精神的诗句——春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

其次：提问“蜡炬”和“老师”之间有什么共同之处？——“无私奉献”。进而明确“蜡炬”，就是“托物言志”中的“物”。“无私奉献”就是“托物言志”中的“志”。

再次：教师小结，由物到志，然后由志联想到人。引出“托物言志”的概念，并简单举例“松、竹、梅”常表示高洁的志向。

【设计意图】歌词导入，或者说是诗词导入，基于两点考虑，一是其中两句千古名句多数学生都知道，极大调动学生积极性，学生很快带着疑问进入到学习状态;二是由蜡烛、老师引出“托物言志”，进入本堂课的主题，由生活入课堂，层层推进，符合学生的认知习惯。

第二环节：“走进”“走出”《爱莲说》，概括写作步骤

首先：和同学一起背诵《爱莲说》，回到文本中。

其次：赏析《爱莲说》，引领同学找准所托之物——“莲”，用文中句子分析“莲”的外形特征，明确内在品质：描写生长环境“出淤泥而不染”，“濯清涟而不妖”，象征了君子的高洁质朴;体态香气“中通外直，不蔓不枝”“香远益清”写君子的正直坦荡，香气远扬;仪态风度“亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”写出君子端庄清高。

小结：事物的外特征便是其内在品质的外在表现，由此可以归纳出莲的内在品质：淡泊名利，洁身自好。

再次：揭示所言之志。一般来说，作者所描绘的事物并非最终所赞美的对象，真正赞美的对象常常隐含其中。《爱莲说》中“莲，花之君子者也”，莲与君子都有相同的精神，这就暗示了赞美“莲”就是赞美“君子”的品格。

最后：同学讨论、总结“托物言志”类文章的一般写作步骤：选好所托之物;准确地把握客观事物的特征，对事物进行恰当的描绘;咏物是言志，揭示所言之志。

【设计意图】《爱莲说》是“托物言志”的典范之作，思路明确，通过第一课时的学习，学生对“莲”的外形特征、内在品质非常清晰，只是缺少系统的总结。教师以熟悉的文本为例子，巧设问题，环环相扣，引领学生“走进”又“走出”文本，同学自然而然地总结出写作的一般步骤，实现了由阅读到写作的升华。这一过程践行了“学为主体”新课程教学理论，学生也充分舔尝到自己采摘的喜悦。

第三环节：实战演习，拓展提高

第一，畅所欲言

首先：多种形式自读《伴你学》97页的两首古诗《石灰吟》《竹石》

其次：四人小组讨论明确：所托之物各是什么？找出描写所托之物的词句;借所托之物传达怎样的感情？

再次：班内解疑。以小组为单位，代表发言解答问题，其他组代表对发言进行点评，不清晰的地方，全班讨论、补充。

【设计意图】新课标指出，读是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。高声诵读、轻声涵咏，不拘一格，以读促悟，以思促情。组内讨论、代表发言、同学点评，自主合作探究，锻炼学生合作、表达的能力。

第二，妙笔生花

首先：请同学举出一些生活中可用来托物言志的事物。

其次：根据本堂课所学知识，选一个你熟悉的事物，写一段托物言志的文字。

再次：班内欣赏、评价同学的习作。

【设计意图】上一环节的古诗赏析，加深了学生对“托物言志”的理解，进而引导学生举出生活中的例子，既拓宽视野也为下一步的练笔开启思路，起到良好的过渡作用。学生练笔、点评，应该说是对本堂课的检测，由感悟生活到形成见解再到表达出来，这是两种思维的训练，也是语文课堂的终极目标。

第四环节：布置作业，巩固延伸

必做题：整理课堂练习到《摘抄笔记本》。

选做题：结合所学，赏析《阅读》课本第286页的《画菊》，并和同桌交流。

【设计意图】必做题巩固课堂练笔，选做题延伸《阅读》课本，锻炼学生语文学习的能力，给学有余力的学生一个伸展空间。让不同层面的同学都能学有所得。

这堂关于表现手法的专题阅读拓展课，是我对单元拓展整合课型的一次尝试，在探索中，我既添尝到了充分备课的重要性，又领略了学生们活跃的思维。课堂上，教师、学生，文本，生活的多次对话与质疑，促使问题一步步清晰完善。正是因为小切入点（托物言志）的选取，才实现了这堂课的大量读写，我想这是本堂课最大的收获。