《狐狸分奶酪》教学设计

徐杨娟

第一课时

教学目标：

1. 通过随文阅读、做动作、拓展等方法，在语境中学习“酪、捡”等12个生字，理解“奶酪、小哥儿俩、拌嘴”等词语的意思，学会写“奶”等4个生字。

2. 能借助关键词梳理课文主要内容，并通过聚焦故事起因和结果中的语言和动作感知狐狸的狡猾，初步感知熊哥儿俩的斤斤计较。

3. 分角色朗读课文，通过师生对读、同桌互读等形式体会文中人物的情感和心理，并通过朗读、表演的形式表现出来。

教学过程：

一、揭示课题，激发兴趣

1.出示课题《狐狸分奶酪》，你们吃过奶酪吗？味道怎么样？

2.谁让狐狸分奶酪？（出示熊哥哥和熊弟弟小哥儿俩插图，相机正音“俩”字。）

拓展：哥哥和弟弟可以叫兄弟俩，那姐姐和妹妹叫——姐妹俩，母亲和女儿叫——母女俩，父亲和儿子叫——父子俩。

二、初读课文，整体感知

1.小哥儿俩和狐狸之间发生了怎样一个故事？自由朗读课文，完成填空。

①捡到了一块奶酪;②拌起嘴来;③分匀奶酪;④吃光整块奶酪。

熊哥哥和熊弟弟在路上（   ），高兴极了。可是他们不知道怎么分这块奶酪，小哥儿俩开始（   ）。狐狸瞧见了，便来帮小熊（   ），最后却

（   ），一点儿也没剩下。

2.交流反馈，学习字词。

（1）根据学生的回答，板书：捡到奶酪。（相机学习“捡”，通过做动作强调“扌”。）

（2）拌嘴是怎么样的？“拌嘴”就是你一句、我一句地吵起来。

在捡到了这么一块美味的奶酪之后，他们会怎么说？谁来当当小哥俩，来拌拌嘴？

（3）一起说课文主要内容。

（设计意图：在梳理课文主要内容的时候，采用填写词组的方法，帮助学生整体感知课文内容，同时也通过对生字加点的方式进行随文识字。）

三、聚焦起因，感知“狡猾”

1.师生对读，入情入境。

从整块奶酪，到最后的一点儿也没剩下，全是因为在小熊拌嘴的时候，跑来了一只狐狸。

师读狐狸的话：“小家伙们，你们吵什么呀？”生齐读小哥儿俩的话：“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”

2.教师质疑，引发思考：你们刚才说奶酪软软的，掰成两半就行了，小熊怎么会不知道怎么分呢？

3.根据要求，自读课文。

后来狐狸是怎么说的，又是怎么做的？自由读第5自然段，用“___”画出狐狸说的话，用“△”标出狐狸的动作。

4.交流分享，体会狡猾。

（1）狐狸是怎么说的？“这事好办，我来帮你们分吧！”

通过关注提示语中的“笑了笑”猜测狐狸的内心活动，相机进行朗读指导，感悟狐狸的狡猾。

（2） 除了說，狐狸还做了什么动作？（拿、掰成了两半）

出示两张奶酪图片，哪两块奶酪是狐狸分的，为什么？

（3）分角色表演读。

①原来从这里开始，狐狸就藏着坏心思了。所以才会说：“这事好办，我来帮你们分吧！” （板书：帮忙分匀）

②同桌合作，分角色读一读第3～5自然段。

③请一对同桌上台表演读，其余同学评价。

（设计意图：语言文字的习得更高阶的目的是为了提高思维品质。这一板块聚焦两处语言进行思维提升，一个是“为什么小熊哥儿俩不会分”，另一个是狐狸“笑了笑”，笑的含义是什么。）

四、了解结局，引发思辨

1.我们都知道了狐狸为什么要分奶酪，那结果怎样？

阅读要求：

（1）自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。

（2）请在描写事情结果的自然段前打上“√” 。

结果在第9～11自然段中。（板书：整块吃光，一点不剩。）

2.熊哥儿俩对分奶酪的结果满意吗？从哪个词中可以看出来？圈出来。（板书：生气）

3.聚焦熊哥儿俩生气时说的两句话，练习朗读。

“你可真会分！” “整块奶酪都被你吃光了。”

请几位同学扮演熊哥儿俩读读这两句话，通过不同的停顿和重音，多元体会熊哥儿俩的“生气”心情。

4.这时狐狸怎么说？

“小熊，我分得可公平啦！”狐狸笑着说，“你们谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”

（1） 我们来当当狐狸读一读。

（2） 师质疑：你同意狐狸的说法吗？说说你的理由。

5.狐狸到底是怎样帮小熊“分匀”的呢？（板书：？）我们下节课再来讨论。

（设计意图：要尊重学生在语文学习中的独特体验，思辨能够让学生个性化地思考。第一处思辨体现在朗读之中。同一个句子允许学生根据各自理解，读出不同的停顿和逻辑重音。第二处思辨体现在对狐狸语言的看法中。学生各抒己见，在这个过程中培养学生结合上下文和生活实际了解课文中词句意思的能力。）

五、指导书写

1.指导写字“始、吵”。

（1）生观察字在田字格中的位置。

（2）师范写指导，生自主评价。

2.自主书写“仔”。

第二课时

教学目标：

1. 通过同桌互测，复习巩固词语，并通过朗读体会、对比阅读等方式随文学习“嚷”，会写“咬”等四个生字。

2. 通过聚焦狐狸分奶酪时狐狸和熊哥儿俩的动作和语言，分角色有感情地朗读课文，进一步体会狐狸的狡猾和熊哥儿俩的斤斤计较，辨析故事结局，用自己的话表达想法。

教学过程：

一、复习导入，引出新课

1.复习字词。

第一组：

开始  起始  始终

帮忙  帮助  帮手

方便  便利  轻便

工整  整体  完整

第二组：

捡起  开始  帮忙  均匀  便利  哥儿俩

拌起嘴来  整块奶酪  掰成两半  仔细瞧了瞧

咬了一口  嚷了起来  全没剩下

2.看板书，回顾文章内容，引出新课。

二、聚焦分奶酪过程，体会狐狸的狡猾

1.上节课，我们根据狐狸的表情猜测出藏着坏心思的狐狸第一次帮小熊分奶酪是这样的——（出示奶酪图片）用书上的一个词就叫：不匀。

2. 阅读第6～9自然段，画出狐狸分奶酪的动作。

阅读要求：

请你自由大声朗读课文第6～9自然段，边读边思考：狐狸是怎么帮小熊分奶酪才导致最后一点都不剩的结局的？用“      ”画出来。

3.交流反馈：

说着便在大的这半块上咬了一口。

于是，狐狸在那半块上又咬了一口，结果第一个半块又大了点儿。

狐狸就这样不停地咬着两半块奶酪。

4.指导朗读，体会狐狸的狡猾。

狐狸这哪是在分奶酪啊，分明是在吃奶酪嘛。狡猾的狐狸还说了什么话？（出示狐狸的话）

师指导： “真的，这半块是大一点儿。”这是狐狸装作才发现自己分得不匀的样子。

“你们别急，看我的——” 其实是狐狸迫不及待想要再咬一口奶酪。

想一想：狐狸说的这两句话，哪句话可以快一点，哪句话可以慢一点？（读出前后语速的变化）

（设计意图：在第一课时初步感知狐狸性格特点的基础上，通过聚焦狐狸分奶酪时的动作和语言，并通过朗读方法的指导和练习进一步体会狐狸狡猾的性格特点，为下文辨析故事的结局做好铺垫。）

三、 感受“斤斤计较”，辨析故事结局

1.狡猾的狐狸分着分着，奶酪全进了自己的肚子，导致这种结果难道全是因为狐狸吗？请再次朗读课文第6～9自然段，把小熊的话画下来。

2.反馈交流，指导朗读，体会“斤斤计较”。

（1）师引读“这事好办，我来帮你们分吧！”

（2）“你分得不匀！”小哥儿俩嚷着，“那半块大一点儿。”

① 小组接龙读这句话，其他同学听谁最像小熊。

根据学生的评价，相机学习“嚷”：嚷是什么意思？这里能换成“说”吗？（板书：嚷）

② 师生合作讀。

（3）“可是现在没咬过的那半块又大了一点儿！”两只小熊又嚷了起来。

你们为什么读得声音那么响啊？噢，原来小熊又嚷了起来。

3.角色体验，表演故事。

（1）分组进行全文分角色表演。

（2）推选优秀小组进行班级展示。

4.现在你找到熊哥儿俩身上的原因了吗？你想送给他俩什么词语？（根据学生发言板书：斤斤计较）

5.生活中，你见过像熊哥儿俩这样的人或事吗？

师小结：是呀，正是因为熊哥儿俩的斤斤计较才让狡猾的狐狸有机可乘，最后什么也没吃到。

（设计意图：通过多种形式的表演读，使学生在朗读中集中体会狐狸在分奶酪过程中小熊哥儿俩的反应，为之后讨论狐狸和小熊孰对孰错、描述二者的品格做铺垫。）

四、指导书写

1.指导写字“急、第、咬”。

（1）生观察字在田字格中的位置。

（2）师范写指导，生自主评价。

2.生自己观察生字“公”，练写。

（作者单位：浙江杭州市长江实验小学）

责任编辑 郭艳红