在初中生物教学中运用游戏提高教学质量的研究

华新

摘  要：作为一门以实验为载体的基础学科，初中生物在知识构架上比较复杂，教学内容上要求较高，学习方式上灵活多样。而且，由于初中生物中涉及的很多知识、内容都比较抽象，需要学生在观察、推理、描述、提炼中实现学习与应用。然而，对于刚开始接触生物学习的初中生而言，由于其对于初中生物特性把握不够到位，构架认识不够充分，加之初中生物整体课时安排较少，以致很多学生面对大量的学习内容、多元的生物信息往往会陷入认知倦怠。探究生物本真，学习生物知识，体悟生物内涵的积极性、自觉性、主动性便会大大折扣。基于此，教师应该将不同游戏元素、活动、策略、方式、手段等应用至初中生物教学，以促使学生在多元性、丰富性、趣味性、生动性、形象性教学游戏的推动下更好地学习生物知识，逐步感知生物特性，切实提高教学质量。

关键词：初中生物;生物教学;运用;游戏;提高;教学质量

进入初中阶段，很多学生在思维能力、学习夙愿、认知特性上已经具备了一定的意识和素养，其更希望在自主探究、协作互助、交流分享、研讨体悟中学生生物知识，释放自身个性。但是，与现实预期不相契合的是，由于长期以来传统教育思想观念的束缚和制约，以致很多初中生物教师往往以强迫“灌输”、直接“讲授”等方式开展初中生物教学。单一的教学方式、枯燥的教学内容、乏味的教学生态，使得很多学生对初中生物学习心生倦怠，其学习热情、兴趣、夙愿也受到严重禁锢与抑制。针对这些弊病，为了切实提升初中生物教学质量，教师应该加强对游戏的运用与渗透，并带动学生在丰富多彩、生动形象的游戏情境、游戏活动、游戏探究中逐步提升其生物学习兴趣，不断激活其生物学习潜能，切实增强其生物综合素养。

一、借助不同结构图游戏，化解初中生物教学难点

初中生物中的诸多结构图，历来都是教学的重点、难点、关键点。很多学生在学习结构图时，往往会因为对于图示内容难以理解而陷入认知误区，使得其学习发展受到严重影响。对此，教师可以通过对不同结构图游戏的融入，让学生在诸多游戏元素的驱动下，重新审视不同结构图的特性和功能，进而将比较抽象的结构图和更为具体的生活实际紧密关联起来，实现对于教学难点的适时化解与充分消减。一方面，教师在设计结构图游戏时，应该确保其紧密关联教学内容，并未切实达成教学目标而服务。可以将不同结构图与具体生活实物衔接起来，并对照不同结构图，指导学生进行认识、分析、学习，使学生思维由抽象向具体而迁移。另一方面，教师在开展结构图游戏时，应该充分考量、研判学生的认知实际，进而使游戏活动与学生学习、发展需要无缝对接，避免由于游戏太过简单或者太过复杂而影响教学质量的提升。随著不同结构图游戏的深入开展，学生学习生物知识的兴趣自会得到切实增强，课堂教学的质量也会得到充分提升。

例如，在学习“鱼的外形结构”时，如果单纯借助课本结构图进行讲解，很多学生可能会因为难以理解而丧失学习兴趣。对此，教师可以即时引入结构图游戏。让学生每人拿出一张A4纸，并快速画出自己心目中的“鱼”的形态，待到学生绘画结束后，让学生将自己所画的“鱼”高高举过头顶，互相观摩、赏析，然后提问：为什么大家所画的“鱼”都呈现梭形呢？在学生探究交流后，得出结论：这种形状有助于减小水的阻力。随后，教师继续要求学生在自己所画的“鱼”身上画出鱼鳍，并拿出鱼的实物图供学生观摩。最后，教师引导学生将“鱼”的身体各个部位名称和作用在自己的草图上逐个标示出来，为促使学生深刻理解“鱼的外形结构”而给予铺垫。

二、利用诸多小品剧游戏，激活学生的生物学习兴趣

提及小品剧，大多数学生可能会将其和语文、英语等学科关联起来。殊不知，小品剧在初中生物教学中同样适用，而且不同的小品剧游戏对于学生生物学习兴趣的激活，生物学习潜能的开掘，同样会起到丰富而有效的指引。因此，为了切实提高初中生物教学质量，教师可以加强对诸多小品剧游戏的组织和开展，并带动学生根据不同剧情体悟其中蕴含的生物知识、潜藏的生物内容，让学生在丰富精彩的小品剧游戏中得到更好的表现与发挥，为实现生物学习兴趣激活，生物综合素养培育而提供助力。

例如，在进行《基因的显性和隐性》教学中，为了促使学生对抽象的教学内容获得深刻理解，教师可以组织学生融入对应的小品剧游戏之中，在班级选派三个“身体特性”比较显著的学生，其中一位双眼皮男生表演父亲，另一位双眼皮女生表演母亲，第三位单眼皮男生表演孩子。游戏内容是：双眼皮“父亲”对着双眼皮“母亲”质问：咱们都是双眼皮，为什么孩子确是单眼皮？面对学生惟妙惟肖的表演，教师顺势引入基因的显性与隐性知识开展教学指导，既增强了课堂教学的感染力，又提高了教学质量，激发了学习兴趣。

三、依托丰富的竞赛类游戏，提升初中生物教学质量

对于诸多需要识记的生物知识，很多学生在思想、心理、意识上普遍存在抵触情绪，而且一些学生因为识记方法不科学、内容理解不深入，导致于在记忆之后很容易就比较接近的知识产生混淆，严重影响教学质量。对此，教师可以通过对竞赛类游戏的开展，让学生在相互竞争、比赛中对于易混淆点、易出错点内容进行深度掌握。此时，在不同竞赛类游戏的作用下，学生便会以积极的态度、强烈的欲望投身于相互竞赛之中，为促使教学质量的提升而给予保证。

例如，在进行《生物分类》教学中，教师可以将对应生物名称用歌词予以整合，让学生分组尝试歌唱，由一组学生歌唱，另一组学生结合歌词中出现的生物名称说出其属于哪个界哪个门哪个纲，并简述判别依据。学生在相互之间的分组竞赛中，其学习热情会持续高涨，参与兴趣也会逐步提升。随着竞赛活动的逐步深入，原本单调的识记内容自会牢牢印入学生脑海，教学质量自然会得到显著提升。

四、结束语

总之，将游戏运用至初中生物教学，既有助于教学质量的提升，又有助于学生素养的培育。同时，在初中生物教学游戏的驱动下，学生学习生物知识、探究生命本真、体悟生物内涵的积极性、自觉性、主动性也会得到切实增强。而且学生更愿意在不同生物游戏之中切实释放自身认知潜能、不断激活学习兴趣，进而以饱满热情、浓厚兴趣、迫切欲望投身生物教学实践。因此，教师在开展初中生物教学指导时，应该加强对游戏的运用与渗透，并结合教学内容和学生实际，科学、合理、有效地设计不同游戏活动，让学生在参与生物教学游戏活动的过程中逐步增强其学习能力，切实提升其生物素养。

参考文献：

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