微课在初中生物课堂教学中的运用

王先朝

摘  要：初中生物是以探寻基本生命现象、探索基础生命规律为主的自然科学，其在知识构架及内容特性上有着很强的抽象性，尤其是涉及诸如细胞等微观领域的知识或者内容，更需要学生借助抽象思维去想象、联想、感知、认识。这对于初次接触初中生物的初中学生来说，无疑于是一种很大的挑战与考验。然而，随着诸多现代化信息技术的发展，网络资源的丰富，媒介素材的繁荣，使得诸如微课、多媒体等教育教学辅助工具已被广泛应用至教育教学领域，且取得了较好效果，受到广大师生的一致好评和赞许。因此，教师在开展初中生物教学时，为了灵活化简知识难度，切实提升教学效率，充分促进学生发展，可以将微课这一便捷、生动、形象的教学辅助资源运用至初中生物教育教学之中，并促使学生在微课的引领与驱动下，深度探究生命本真，更好地学习生物知识，切实提升综合素养。

关键词：微课;初中生物;课堂教学;运用

微课是以视频、音频为载体，针对某个知识点或者教学活动而开发的教学辅助资源，其既是对于教师教学指导内容的精准记录，又是教学要点、关键的充分反馈，而且在呈现方式上有着很强的即时性、可视化、多元性、丰富性特点。在用时占比上一般维持在3～8分钟之间，在表现特性上比较短小且精悍，更容易突出教学重点，彰显教学难点。而且，与教师平铺直叙式的讲解相比，微课有着更强的感染力与生动性，其更容易凸显教学主题，引发学生注意，为教学活动开展，教学难度化简起到辅助与引领作用。因此，教师在运用微课开展初中生物教学指导时，应该加强对学生实际的关注、对教学内容的融合，并结合教与学需要，将诸多抽象性、关键性、复杂性的生物知识、实验活动、教学资源等整合为微课资源，并在必要性教学环节予以适时地呈现和展示，以促使学生在微课的辅助与引领下，更好地参与教学活动，切实融入教学之中，为确保学生发展，提升教学效率而奠基铺路，给予帮助。

一、微课在初中生物课堂教学运用中存在的问题

随着微课在初中生物教学中应用的普及与推广，以微课为辅助的教学效率也得到了较大提升。但不可否认的是，一些教师由于认识、理解、把握等方面的不恰当、不充分、不到位，使得微课之于初中生物教学的作用并未切实发挥，而且在很大程度上严重制约了课堂教学效率的提升，学生生物学习的发展。对此，教师既要引起重视，又要积极改进。

（一）微课制作、选用不够科学

由于微课所呈现的都是教学的重点、难点、核心，而且基本以短视频形式呈现。因此，如何科学、有效制作微课，便成为初中生物教学中教师应该关注的重点议题。但是，由于一些教师接触微课的时间不长，选用的制作软件、工具等存在诸多浅显，而且对教学重点的微课展示方式、教学难点的微课表现形式、教学核心的微课借助措施等研究不深入、透彻、到位，使得微课的制作时往往停留于理论层面，并未在实质上得到突破和提升。受此影响，很多教师所制作的微课，要么比较宽泛，信息量太大，不利于学生学习与认知;要么实践把控不当，致使学生产生倦怠心理;要么至关注微课的形式，却忽视了其内涵和实质。微课制作、选用得不够科学，使得微课的作用发挥也大打折扣。

（二）微课使用、开发不够充分

对于微课资源的开发，微课素材的整合，需要以学生实际和知识特性为基础，如果脱离知识与学生直接进行微课开发，势必会背离学生发展需要，微课的作用也难以充分发挥。但是，很多教师在微课选用时，往往更多关注的是微课的形式，对于其应该切实彰显的实质性问题、知识、内容等渗透、体现得少之又少。同时，有些教师在微课使用时，对于其与课堂教学的切入点、对接点把控不精准，导致一些微课由于使用不充分而影响了学生认知，或者严重制约了教学质量。也对于学生在思想、认识上产生了不良影响。

（三）教学定位、导向存在偏差

微课的功能虽然强大，可以将诸多有效的信息、资源、素材等渗透至教学内容、知识、环节的方方面面，但是，其并不能替代课堂教学的全部，更不能冲淡教学的主题与核心。然而，很多教师由于认识不足，以致于为了所谓的教学形式、套路等，在课堂教学中大量使用微课，甚至滥用微课。使得学生面对纷繁冗杂的微课视频、素材、资源、信息等应接不暇，教学的重点内容、关键知识、核心问题也在无形之中被严重冲淡。这一问题，也是目前初中生物教学中微课使用层面存在的主要问题，也是教师应该重视并变革的重点。

二、微课在初中生物课堂教学中运用的有效措施

针对以上问题，教师应该引起重视与关注，加强研究与反思。进而在组织、设计、开展教学活动，融入、渗透、整合微课资源时，加强对微课与初中生物教学之间关联的研判与考量，分析与探究，以促使微课的使用、开发、落实、运用更加符合初中生物知识特性，更加符合学生学习需要，进而在科学使用微课，有效开发微课，充分融入微课中实现突破，并通过对微课作用的逐步发挥，为切实提升初中生物教学效率，有效推动学生发展而奠基铺路。

（一）借助微课，指导学生做好课前预习

做好课前预习，是确保课堂教学效率得以提升、重点得以巩固、难点得以突破的关键所在。因此，教师在開展课前预习指导时，应该加强对微课的开发和利用，以促使学生在微课的辅助、引领、带动下，更好地融入生物预习之中，为切实凸显课前预习的针对性，科学性、有效性而给予保证。一方面，针对教材基础性知识，教师可以将其制作成微视频或者微动画，在布置预习任务时灵活呈现，让学生在微课与知识的衔接过渡中，提前学习基础知识，并开展学习探究，以切实增强课前预习的实效性。另一方面，结合教材拓展性内容，教师可以在课前以微课的形式予以指导或者强调，并倡导学生利用网络资源、课外书籍、生活素材等进行了解、探索，在确保学生认识视野得到充分开阔的基础上，提前开展探索与学习，为有效扩充学生视野，充分丰富学生知识储备而给予帮助。

例如，在进行《生物生存的环境》课前预习指导时，为了确保学生可以精准举例来描述不同生物所生存的环境，并在课前自主完成对于不同生物生存的环境进行归类与整合这一自学任务，教师可以将课前预习指导制作成若干个辅助性微课，并在布置预习任务时充分展示，以促使学生在微课的带动下切实借助教材知识开展预习与自学。

（二）利用微课，引导学生融入课堂活动

初中生物在知识构架、内容体系比较庞大、繁杂，而且在不同知识框架下，对应的零散型知识点、细节性问题点依然比较繁多。这使得学生在学习、认识、理解时，往往会因为难以精准理解、充分掌握而陷入恐慌或者进入误区，对其学习产生不利影响。对此，教师可以将微课适时引入其中，就诸多比较复杂的知识点、比较抽象的问题点，开展针对性剖析与深刻性讲解，以促使学生在更为形象、生动、有趣、丰富的教学辅助下融入教学活动之中，实现对于不同知识的有效学习与充分理解，既简化了学习难度，又提升了教学质量，更促进了学生发展。

例如，在進行《植物的光合作用》教学时，为了确保学生可以充分理解绿色植物光合作用的原理，并切实掌握其在植物生存中的应用与作用，教师可以利用微课将光合作用的实验过程直观展示，引导学生清晰、精准、直观观察并了解绿色植物光合作用的条件、产物、原理等，对促进学生实现认知迁移给予了保证。

（三）依托微课，促使学生构建知识体系

由于不同学生在知识基础、思维能力、理解能力、认知特性上有着较大的差异性，以致面对同一知识教学，不同学生在认识、理解、学习上所获得的体验、感知也会出现很大差异。对此，教师在借助微课开展教学指导时，也可以结合学生实际，针对知识特点，开发出具有层次性、梯度性的微课，并引导不同学习现状的学生开展差异性学习，为促使学生知识体系构建，推动学生理解能力提升，实现教学效能增强而给予保证，提供指导。

例如，在进行《多种多样的生态系统》教学时，教师可以针对不同学生开发出辅助性微课，并对学生开展分类推进、分层指导。针对学困生，主要以基础知识体系构建为主，并利用微课呈现池塘中的水草、鱼、虾等生命，让学生在初步感知池塘生态系统的基础上，自行构架生态系统的知识概念体系。针对中间生，教师可以将绿色植物融合至池塘之中，让学生在探寻绿色植物与其他生命之间关系的基础上，实现认知迁移和升华，以确立更为完备的生态系统知识体系。针对学优生，教师可以利用微课再次进行拓展，在展示简易生态系统构架的基础上，带动学生结合生活实际，去探究自己身边生物之间在不同生态系统中的作用与关联，以切实拓宽其思维空间，增强其理解能力，促进其素养培育。

三、结论

总之，实现微课与初中生物教学的有机整合与无缝对接，既符合初中学生的认知现状与学习需要，也顺应新时代的初中生物教学导向与发展趋势。因此，教师在运用微课开展初中生物教学时，应该加强对学生实际、教学内容、学习活动的研究与考量，并结合教学需要，根据教学特性，科学、灵活、精准制作、开发、使用不同微课资源，并让其融合、服务至不同教学环节，让学生在微课的辅助、驱动下，更好地学习生物知识、切实感知生命魅力、深刻了解生命规律，以对于生物知识保持浓厚的兴趣和饱满热情，开启初中生物学习之旅。

参考文献：

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