提高初中生物课堂教学有效性的三点思考

永西求扎

摘  要：初中生物教学有效性重点从提升学生的学习能动性入手，注重培养学生的生物学习能力，并在此过程中，让学生能够运用生物知识解释生活现象，让学生从生物的视角观察生活，提升学生知识的学以致用能力，从而最终达到增强初中生物课堂教学有效性的目的。本文注重从翻转课堂、分层教学以及多媒体教学三点，简要介绍提升初中生物教学有效性的状况。

关键词：初中生物;课堂教学;有效教学;教学策略

在现阶段的初中生物教学过程中，部分生物教师往往存在“为了教教材而教教材”的现象，他们并不注重从学生已有的认知着力，构建生物知识与学生生活的连接，也不注重为学生搭建自主学习的空间，常常采用标准式、流程化的方式授课，从而导致部分学生失去对生物学习的兴趣，进而给提升初中生物教学的有效性带来了阻碍。针对这种状况，初中生物教师既要意识到个人在教学理念以及方式的错误，又要学习新型的授课方式以及观念，从而让学生在生物学习的过程中，获得学习的成就感和学习能力的增强，提升生物教学的有效性。

一、运用翻转课堂法，提升学生自主学习能力

在初中生物教学的过程中，部分教师并不注重培养学生良好的生物学习习惯，即大部分学生只有在上课后，才进行相应的生物学习。由于学生不具备生物学习的预习习惯，导致他们在学习生物的过程中，常常出现一头雾水的状况，造成整体生物学习效果差的局面。针对这种状况，初中生物教师可以运用翻转课堂的方式，创设相应的问题，让学生结合课本进行解答。与此同时，教师可以让学生记录在此过程中遇到的学习问题，并在课上进行提问，激发学生的生物学习能动性，促进他们自主学习能力的提升。

例如，在讲授“激素调节”这部分内容时，教师运用翻转课堂的方式，创设如下几个问题，让学生自主探究，激发他们课上学习的能动性。问题如下：（1）为什么现在得大脖子病的人越来越少了？（2）为什么有的人长得高，而有的人长得矮？（3）糖尿病的发生因素是什么？与此同时，为了提升课堂教学的针对性，教师运用现代通讯工具，时时和学生保持联系，并在此过程中，统计学生在学习中遇到的问题，针对后进生进行针对性启发，增强初中生物教学的有效性。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的学习成果。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以回答上述的问题，有些学生甚至举出其他因为激素调节问题而引起的疾病。通过运用翻转课的方式，教师为学生提供了自主学习空间的同时，也让学生在独立解决生物问题的过程中，使学习能力的提升。

二、使用分层教学法，提升整体生物教学质量

不同学生的生物基础不同，他们的思维也略有差异，加之学生学习生物能动性也不相同，进而导致学生在生物学习中面临不同的问题。针对这种状况，初中生物教师可以改变一刀切的教学方式，结合具体的教学状况，采用分层教学的方式，创设符合不同成绩层学生认知区域的授课模式，让学生在生物学习的过程中，获得自信，获得生物学习能力的提升，促进整个生物教学质量的提高。

例如，在讲授“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”这部分内容时，教师运用分层教学的方式，对学生进行分层，即分成甲乙丙丁学习层，并根据不同学习层学习状况，灵活制定不同的教学目标。在实际的教学过程中，教师设置如下几项问题，让学生思考：（1）试举出运用光合作用的生活案例。（2）试举出呼吸作用的生活案例。与此同时，针对甲学习层的学生，教师要求其举出三个例子;乙学习层两个;丙学习层一个;丁学习层结合实际情况进行解答。在众多学生的案例中，给教师印象最深的是后进生小洛的回答。他引入新疆哈密瓜的例子。在白天，新疆的光照充足，温度高，促进光合作用;在晚上，新疆冷，植物的呼吸作用减弱。

三、采用多媒体授课，提升学生生物学习热情

初中生物教师可以运用多媒体授课，将抽象的生物知识以形象化的方式展示，并在此过程中，激发他们对生物的学习兴趣，降低他们的生物学习难度。与此同时，教师可以运用多媒体创设积分制评价模式，让学生更为热情地投入到生物学习的过程中，促进生物教学质量的提升。

例如，在讲授“开花和结果”这部分内容时，教师为了让学生更为形象地掌握花的构成，运用多媒体展示花的各个部位，并鼓励学生结合課本，对花的各个部分功能，进行简要介绍，并以计分的方式鼓励学生抢答，激发他们的生物学习热情，提升整体的生物教学质量。教师在此运用文字，对学生的一段上课场景进行文字化描述。小洛说：“花是由雌蕊、雄蕊、花托、萼片、花瓣组成，其中萼片在花的最外部，起到保护花的作用……”教师运用多媒体创设意境，并在此基础上构建积分制，激发学生的生物学习热情。

总而言之，在增强初中生物教学有效性的过程中，教师注重从学生的角度思考问题，并在此基础上，让学生掌握相应的生物学习方法，促进他们生物学习能力的提升，获得良好的生物教学效果。

参考文献：

[1]贾琳.新课改背景下初中生物的有效教学初探[J].教育教学论坛.2017（09）

[2]高培仁.初中生物课堂有效提问策略探析[J].中学生物学.2016（03）