农村1-3年级学生在语文阅读理解中存在的问题及解决对策

秦艺祯

摘  要：阅读理解在整个语文学习过程中占有非常重要的地位，对于小学阶段的语文学习而言，不管是课内在老师引导下的阅读理解，还是在课外由学生自主进行的阅读理解，都是提高自身语文阅读与表达技能、积累语文文学知识的重要途径。诸多研究资料都表明阅读活动对学生的思维活动、自我认知的形成以及个人长期发展等许多方面都有着正面促进作用。然而当下农村1-3年级学生的语文阅读理解中尚存在着一些现实问题，为了充分发挥阅读理解活动的积极作用，必须要寻求问题的解决对策。

关键词：农村小学;1-3年级;阅读理解;语文教学;解决对策

引言：

受到主客观多方面因素的影响，当下农村1-3年级的语文阅读理解教学中存在着教师素质较差、学生对阅读理解活动的支持不够、学校相关阅读资料不足等问题，这些客观导致了农村1-3年级小学生的阅读理解水平较低，对外部世界的见识不足等，最终影响到了农村小学生的个人发展。从学生长远发展的角度出发，农村小学语文老师在日常教学中需要强化对阅读方法的指导、正确阅读习惯的培养以及理解能力的锻炼，通过阅读理解活动促进学生的综合质素提高。

一、语文阅读理解的重要性

（一）能够增加学生的知识储备

语文学科的学习是一个厚积薄发的过程，要想语文能够取得较好的教学效果，就需要增加学生的知识积累，并提高学生的表达能力，让学生能够将自己的所学所思通过文字语言进行表达。语文知识的积累除了通过课堂教学、教材内容还应该拓展课外途径，其中最主要的途径就是课外阅读，为了提高学生的阅读能力，就需要帮助学生掌握正确的阅读方法。而在表达层面，学生应当具备具备基本的表达技巧，通过阅读理解能够学习到许多优秀作家、诗人的表达技巧，在这一过程中，老师需要帮助学生阅读文本中所包含的表达手法，并锻炼学生将这些表达手法纳为己用的能力。

通过阅读理解，农村1-3年级的学生能够突破客观条件对自身见识的限制，发现更加广阔的天地，实现自己的长远发展。此外，通过阅读来增加知识储备，能够更好地理解以后会接触到的信息，有助于从更全面和更具深度的层面思考问题。

（二）提高语文素养

新课程理念明确了语文学科教学的核心任务是语文素养的培养，而阅读理解是提升语文素养的重要途径之一。通过阅读理解，学生能够增长见识、拓宽自己的视野，积累自身语文表达的素材，在面对考试中的阅读理解素材时能够得心应手，在进行语文写作时也能够写出更有思维深度的文章，从而避免千篇一律的作文。语文素养体现在口语能力、阅读能力、理解能力、写作能力等诸多方面，而通过阅读，以上这些能力都能够得到培养和锻炼，因此自然能够提高语文素养。

二、农村1-3年级学生在语文阅读理解中存在的问题

（一）老师素养不足

小学生的阅读活动分为课堂阅读和课外学生自主阅读两部分，课堂阅读的部分需要老师对阅读方法、技巧学习等方面进行指导，但在许多农村小学中，由于老师的素养相对不足，因此课堂阅读的效果较差。课堂阅读进局限在教材上所提到的内容，老师没有针对阅读素材进行进一步地延展和引申。对阅读活动的课堂设计和教学方式也十分常规，给足学生阅读时间之后没有后续的教学活动。比如可以在阅读之后，让学生自主揣度作者想要表达的情感，来安排学生从阅读素材的内容出发进行场景再现。

（二）家长重视程度不足，学校读本不足

通常情况下农村小学生的零花钱较少，没有足够的预算去购买课外书，而家长也会认为课外读本是“闲书”，与学习无关，因此往往也不会花钱去给孩子买课外书。而在校内，许多农村小学物质条件不足，没有图书室，就算有也较为陈旧，藏书较少或者没有正常运作，广大农村小学缺乏资金投入去满足学生的借阅需求。

（三）学生阅读意识不足，阅读习惯较差

教学实践表明，农村小学生对阅读重要性的认知不足，许多学生没有精读的意识，阅读习惯也较差。首先是没有精读的意识，大部分学生的阅读都是泛读，而泛读难以真正获取到阅读内容之中的精华部分，阅读的实际效果较差。其次是没有养成良好的阅读习惯，比如阅读不仅需要动眼，还应该动脑动手，动脑是需要去体会书中所表达的情感，去思考书中的内容，动手是遇到精彩的内容，优秀的词句应该记录摘抄，而许多学生阅读时只是去看，这种阅读习惯致使阅读对语文素养的促进作用难以体现出来。

（四）学生难以坚持阅读

阅读不仅需要有良好的阅读习惯，热爱阅读的情感，还应该有坚持阅读的意志。农村1-3年级的小学生很难受到来自家庭的严格要求，许多农村家长对学生是“放养”教育方式，没有时间精力督促学生阅读。此外，再加上小学生的自控能力较差，没有坚持阅读的意志，因此只能依靠老师督促下的课堂阅读，课外阅读的效果较差。

三、解决对策

（一）帮助学生掌握正确阅读方法

帮助学生掌握正确的阅读方法能够使学生的阅读活动达到事半功倍的效果。首先是通过竞赛的方法激发学生的阅读欲望，小学1-3年级的学生极为信任老师，渴望来自老师的肯定，可以通过阅读竞赛的形式来激励学生阅读，比如制定班级阅读表，学生阅读完一篇文章之后可以获得一颗星，对每个月阅读文章数量最多的学生进行奖励。为了检验学生的阅读质量，还可以通过阅读推荐分享的形式，让学生在完成一篇阅读之后向全班同学进行阅读分享。

其次是培养学生在阅读过程中使用工具书的习惯，1-3年级的学生识字数量还较少，在阅读时通常会遇到许多陌生的字词，因此鼓励学生在阅读时将工具书放在手边，在阅读时遇到障碍之后使用字典和词典进行查询，这样不仅可以锻炼学生的自学能力，还能够帮助学生掌握新的字词，提高自身的识字能力。

第三点是培养学生做阅读笔记的习惯。做阅读笔记不仅能够保证学生在阅读时集中注意力，还能够通过笔记写字的过程让学生思考。此外，大家都没有过目不忘的能力，从实际上来看，小学生阅读的内容经过一段时间之后都会忘记，而阅读笔记则能够保留阅读文章之中的精华，在一段时间之后重新翻看阅读笔记，也会获益良多。

第四点是提高学生的阅读乐趣。如果将阅读看做是学生必须要完成的任务，不仅会增加学生的学业压力，还很容易让学生对阅读产生抵触情绪，因此应该让学生快乐阅读。比如开展兴趣小组，让学生提出自己感兴趣的内容，老师尽量通过网络等渠道搜集学生兴趣领域内的相关内容，筛选出其中适合1-3年级学生适合的文章。此外还可以通过阅读分享会、讲故事比赛、故事情景剧等形式来增加学生的阅读乐趣。

（二）鼓励父母陪伴阅读

老师应该和家长保持沟通，向家长宣讲课外阅读的重要性，鼓励家长和学生共同阅读。在学生阅读之前，家长先阅读文章，从自己对文章的理解出发设置阅读问题，让学生在读完文章之后回答问题。还可以和学生沟通阅读感想，这样不仅能够增加亲子相处的时间，增强父母和子女的情感联系，还能够锻炼学生表达自己看法的能力。此外，在家长的督促下，让学生对自己阅读内容进行归纳提炼，检验阅读的质量。老师可以适当地给学生布置需要父母参与的阅读任务的，比如每周需要提交阅读清单、家长提出的阅读问题以及学生的解答。农村小学生中还存在着留守儿童这一特殊群体，他们通常是与爷爷奶奶生活，而爷爷奶奶难以与学生共同完成阅读任务，面对这部分学生，可以由老师来布置阅读文章和設置阅读问题。

结束语：

对农村1-3年级的学生而言，难以通过旅行等途径来让自己接触到更加广阔的世界，因此阅读就成为了增长见识，拓宽视野的重要途径。老师必须注意对学生阅读习惯的培养，家长应该正确认识课外阅读，进而让学生能够在书籍的世界里自由翱翔，通过阅读来提高自身的语文素养，促进自身的长远发展。

参考文献：

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