眼视光专业在线教学的探索与思考

周静 陆俊杰

[摘 要]今年疫情以来，全国各高校为保障大学生的课堂学习调整了教学方式，停课不停教，利用信息化技术、网络资源和平台，开展网络教学、线上答疑等学习指导，确保同学们顺利进行学习和完成学业。上海健康医学院眼视光技术专业根据学校在线教学实施方案意见，主动承担、科学研判疫情防控期间的教育教学工作，统筹兼顾、内外挖潜、做好线上教学课程资源的准备与遴选工作，确保在线教学的质量。文章根据眼视光技术专业的线上教学开展情况，梳理线上教学开展过程中所存在的问题，并进行反思，继而为后续线上教学工作的有效开展提供启示与借鑒。

[关键词]线上教学;眼视光技术;高校

[基金项目]2019年度上海健康医学院师资人才百人库项目“眼视光行业产学研践习”（B1-0200-19-311141）

[作者简介]周 静（1985—），女，江苏建湖人，硕士，上海健康医学院医学技术学院教研室主任（初级）（通信作者），主要从事眼视光学教育工作。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）32-0380-03[收稿日期] 2020-02-20

一、前言

根据教育部《关于2020年春季学期延期开学的通知》《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》以及《上海健康医学院2019—2020学年第二学期课程在线教学实施方案》等文件要求，为统筹兼顾做好疫情防控和教育教学工作，尽可能减少疫情对教学活动的影响，本校所有教师积极投入教学“疫”线，坚定持续推进在线教学，落实落细教书育人使命。

二、线上教学开展情况

（一）在线教学准备工作

1.告同学学习指导书。在第一时间内，向本专业三个年级的学生发布《告同学学习指导书》。让同学们了解目前学校延期开学的情况。同时告诉同学们，作为大学生，坚持学业是每一名大学生的义务，要做到停课不停学，通过各种方法保持学业进度，确保不因防范病毒而影响学业。学校也为方便同学们的学习而做了安排，停课不停教，针对新学期的授课，利用信息化技术、网络资源和平台，开展网络教学、线上答疑等学习指导。学校在各方面做好开学准备，确保开学后的教学课程内容衔接，确保同学们顺利进行和完成学业。

2.师资在线教学能力培训。本专业所有老师借助全国高校教师网络培训中心、超星平台、上海市教委直播节目以及学校教师发展中心自制培训课程等方式，积极开展在线培训，培训内容包括：在线教学理念、教学平台使用、各种录屏技术及在线教学方法使用。通过学习，在较短时间内，老师们初步学习到关于在线教学课程思政的开展、线上教学评价、PPT、微课制作的方法等知识。

3.在线教学备课工作。在线教学的备课要从课前学习任务布置、课中组织实施答疑辅导、作业的布置和教学评价等几个方面着手，备课任务与线下授课相比更为繁重，而且教师需充分考虑到教学过程中可能会出现的突发事件，譬如在网络故障、平台崩溃、准备好的视频或课件难以播放等特殊情况出现时，如何进行应急处理，以保障教学的正常开展。

（1）在线教学平台测试。鉴于教师及学生均未使用过超星学习通、ZOOM、腾讯会议等学习平台，在正式开课前两周，每位老师、每门课程、课程中所有拟开展的活动均需进行至少两次的模拟测试，确保教师、同学熟悉平台，以保障正式开课后课程的顺利开展。

（2）优质课程资源遴选。新时代的课程承载着落实立德树人任务和培养核心素养的使命[1]。课程资源是指课程要素来源，它是实施课程的必要而直接的条件。针对本专业课程量大的现实情况，采用优质教学资源和教师在线指导相结合的方式进行在线教学。结合专业建有的国家教学资源库课程资源，并从中国大学慕课（MOOC）、云课堂—智慧职教（ICVE）、尔雅平台等处遴选了部分与本专业教学目标要求相匹配的优质资源。优质的课程资源有利于培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，转变学生被动的学习地位，有利于素质教育的实现。

（3）课程考核评价方案。制定每门课程的教学设计及课程考核方案。以本专业眼镜技术课程为例。眼镜技术是眼视光技术高职专业的一门专业核心课程，在线课程以课程理论为基础，利用学校网络教学平台（超星学习通）中的活动、作业、讨论和考试四大模块的功能，结合网络教学平台的教学活动，设计如下课程教学及课程评价方案。本课程教学结束后，根据本课程的学习目标，开展理论教学知识点掌握情况的集中在线测试，但考核成绩仅占课程考核评价的30%。本课程采用多元化考核方式，课程考核评价如表一：

（二）在线课程教学设计

1.课前教学准备。本专业教师在课前将教案、在线教学日历、PPT、视频等教学资源上传至超星学习通平台。其中，教学资源根据在线教学的特点进行重新梳理，以知识点的形式进行展示，避免大量的知识点填塞式教学影响学生的学习效果。并且，要求教学内容每15分钟至少安排一个任务点，教学形式包含直播、录播、在线互动答疑等，所有的教学资源提前至少两周上传至平台。

2.课中知识内化。教育家陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵深处。”在线教学过程中，教师课前要做好学情分析，针对课前任务提问、讨论、投票、课堂练习等方式进行效果检测。再根据这些活动的情况，发现问题所在之处，课中针对出现的问题进行指导及拓展。其次，在知识内化过程中，教师要尊重学生发展规律，在传授知识时应注意由浅及深、由简单至复杂、由单一至综合。这样，学生才可以逐步理解，并将书本知识消化为自己的知识。再次，教师要尊重在线教学的特征，利用师生互动交流的天然优势，对学生进行知识的理解及迁移。尽管在线教学可以跨越时间及空间的界限，但是必须明确课堂仍然是非常重要的教学环节，是不可以忽视的阵地。

3.课后巩固提高。课后教师需根据课中学习的情况布置课后作业，内容不限于选择题、填空题、计算题、问答题等常规题型，还应包含归纳题，归纳是很好的帮助学生总结自我学习知识的手段。此外还可以包含思考题，教与学的实践中存在很多“会思考”但“不愿思考”的学生，因此应该着力培养学生积极开放的心态和勤于思考、独立思考、质疑探究的习惯，帮助他们内化知识，促进其成长。最后，还可以包括查阅资料题、综合分析题、学生书写个人感想等题型。多形式的课后知识巩固方法，既新颖，也可以进一步帮助学生真正将知识内化到自己的认知结构当中。

（三）在线教学总结

教学总结是教学过程中的一项重要环节，总结经验教训，继往开来，对教育教学工作具有促进作用。

1.授课教师总结。本课程完成学生课程评价后，需形成课程教学小结，为再次开课积累经验，并以此进一步促进课程教与学的反思，实现教学质量的提高。

2.学生反馈。通过多种形式调查学生对在线教学的评价。方法包括学生在线课程评价、学生在线教师评价、学生线上谈心会议、学生撰写课程学习体会与感想等，获取学生对课程、对教师的感想与建议，有利于教师进行课程总结。

三、线上教学开展过程中遇到的问题

（一）技术保障工作问题

尽管现今信息技术十分发达，在线教学仍然存在网络堵塞、学习通平台经常无法登陆、突然找不到页面、视频无法转码等问题。部分同学无法签到，看不到课程通知，无法进行课堂练习，或者电脑死机，或者做题时手机无法输入部分符号、公式等。尤其是在第一周正式授课的时候，全国高校集中进入平台，导致学生一节课都无法进入平台。考试的时候也出现学生进入考试后，页面突然消失长达40分钟的情况，以致该场次考试只得调整，错峰进行。

（二）教学过程问题

教学是个教学相长、师生相互交流的过程。线上教学缺乏课堂教学中师生之间眼神的互动，教师无法课堂巡视，无法直观观察学生的学习状态。对教师而言，缺少反馈，对学生而言，缺少引导。尤其是对一些学习主动性不强、容易有学习惰性的同学而言，如果于师生间缺少面对面的交流、监督，就难以达到满意的教学效果。此外，在线教学在实训类课程及理实一体化课程的具体实施层面仍存在较大困难，教学效果也难以达到理想状态。

（三）教学评价问题

在线教学评价采用形成性评价的方式，形成性评价已被确定为一种对学生学习过程有高影响力的教学实践，是一种改善学生学习效果的最有效教学和评价手段。一些研究提示，在医学及相关课程中使用形成性评价，对学生学习成果有促进作用[2]。形成性评价是个多元化的评价方式，它不只局限于考试、单元测试等终结性评价，还包含学生知识点的学习情况、课堂活动的参与情况等过程性评价方式。但是，在实际操作层面，有学生刷分、利用搜题软件或百度等搜索平台完成任务，甚至缺考的情况，且于最后进行综合评价时仍可通过，部分评价仍缺乏公平性。因此，形成性评价作为一种教学方法或者说一种教学理念，要想起到积极作用，必须与整个的人才培养过程相融合。教师、学生、管理者在理念上要统一，通过顶层设计，在文化、技术、组织、保障等各个方面做好支撑，才能取得理想的效果[3]。

四、线上教学工作反思

（一）在线教学的优点

在线教学有很多的优点。首先，它可以跨越时间和空间的限制，让处在各种复杂环境下的学生都能參与到学习中，这也是为什么这次疫情下，庞大数量的位于五湖四海的学生都能够参与到学习中来的原因。其次，在线教学的学习资源丰富，可以选取全国乃至全球的优质教学资源进行授课，扩大学生的视野。最后，线上教学打破了交流屏障，在线下课堂，出于种种原因，学生难以与教师进行一对一的交流，但是在线上学习时，学生不再胆怯，更加敢于同教师通过各种熟悉的交流平台进行互动。学生通过这样的方式解决了问题，可以增强学习的自信心;教师帮助学生解决了问题，也会增加教师教学的成就感，这是一个彼此成就、共同成长的过程。

（二）在线教学的缺点

尽管在线教学具有很多优点，但是它也存在一些问题。在线教学的时间界限模糊，授课教师需花费大量的时间精力进行备课、互动交流、批改作业，很容易疲劳，因此在线教学“好不好”，很大程度上取决于老师的时间和精力。如果教师承担的课程门类多，时间精力不够，就不能一味地追求在线课程建设的门数，这样难以保证良好的教学效果。其次，在线教学缺少面对面的交流及课堂中的氛围，并且部分学生容易利用平台漏洞，譬如多屏操作，一边开着平台上课，一边打游戏，此外还存在学生之间互抄作业等情况，因此对学生的自主学习能力提出了较高的要求。在传授知识的同时，如何让学生真正做到自主学习，值得所有一线教师探讨。最后，在线教学由于大多居家开展，教师不在课堂之上，难以保证课堂环境;而学生，完全居家学习，缺乏约束，可能更加随意，完成签到后，存在学生从事与学习无关的行为等情况。如何解决这一问题，同样值得教师思考与探索。

（三）对教学工作的启示

在线教学即使不在教室中开展，教师也要在教学内容上进行准备充分，且教师心理乃至教师形象更要全部准备好，所谓言传身教，应该包含方方面面，即教育教学的全过程。教师对课堂虔诚的态度一方面会影响到教师自身，教师会要求自身以更完美的姿态完成在线课堂教学，另一方面，也可以给学生以正面的影响。同时，教师应认识到，学生自主学习能力的提高是一个长期的过程，不可能一蹴而就。尤其在线教学，更需要教师的积极引导，教师可以充分利用后台数据，实时监督学生的学习行为，尤其是部分学习主动性欠缺的学生，帮助他们克服困难。

总之，在线教学是很好的教学方式，但成功的在线教学需要学校相关部门的大力支持，需要教师精心的教学设计，需要学生投入忘我的学习精神，是各方面配合协调的成果。我们应认识到，在线教学不会也不可能完全取代线下教学，但其作为线下教学方式的有益补充，可以协同提高教育教学质量。

参考文献

[1]郭鸿，辛竹叶，杨眉.课程资源区域利用的有效路径[J].中国教育学刊，2020（4）：54-56.

[2]Erika G.Offerdahl，Melody McConnell， Jeffrey Boyer.Can I Have Your Recipe Using a Fidelity of Implementation（FOI）Framework to Identify the Key Ingredients of Formative Assessment for Learning[J].CBE-Life Sciences Education，2018，17（16）：1-9.

[3]周小冬，唐维兵.医学生学业形成性评价的思考[J].教书育人（高教论坛），2020（18）：32-34.