军校学员自主学习能力培养模式的创新与实践

王秋妍 周伟 王凯 王道平 宁超

[摘 要]自主学习是一种学习者能够管理自己学习行为的现代化学习方法。在信息化时代，军校学员自主学习能力的培养是适应时代发展、造就高素质新型军事人才的共同需求，对个人和国防军队的可持续发展具有深远意义。实践证明，航模任务牵引下的培养模式不仅提高了学员的自主学习能力，而且对学员综合素质的提升有着重要作用。

[关键词]航模牵引;军校学员;自主学习

[作者简介]王秋妍（1978—），女，陕西绥德人，硕士，火箭军工程大学基础部副教授，主要从事电工电子技术研究;周 伟（1974—），男，上海人，博士，火箭军工程大学副教授，主要从事飞行器总体设计与系统仿真研究。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）32-0300-02[收稿日期] 2020-03-13

一、引言

伴随着我国教育改革的稳步推进，学习方式正发生着历史性变革，其根本宗旨已经转变为使学生得到全面和主动发展。美国教育心理学家巴斯指出，在半个世纪前，大学生从大学毕业后，大约有70%的所学知识可以运用到其退休，而在当今，这个数字缩减为2%[1]（P23-25）。这意味着现在的大学生有98%的知识技能只能不断地从社会这个大课堂中汲取。美国现代教育家珍妮特·沃斯也曾说过，在知识经济时代，怎样学习比学习什么更加重要[2]（P75-77）。因此，大学生自主学习能力的培养，是我国高校教育教学改革的重点内容。

军队院校作为我国国防教育事业的主力军，担负着培养综合能力强、军事素质过硬的新型高素质军事人才的重任。随着国防军队科学技术的飞速发展，军校学员必须增强自主学习能力，不断提升综合素质，才能适应新型高素质军事人才的要求。

二、自主学习

早在古希腊时期，哲学家苏格拉底就提出了自主学习的思想。直到20世纪90年代，在研究自主学习的实质、模式建构、理论基础等基本问题上取得了重大进展[3]（P14-18）。2008年美国西点军校建成新的图书馆，成为学员自主学习的中心[4]。春秋战国时期，孔子就提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。近代著名教育家叶圣陶也指出：“教师的教是为了不需要教，不教是为了养成学生一辈子自学的能力。”这些均是自主学习教育思想的体现[5]（P66-69）。目前，关于自主学习的研究，我国主要集中在引进国外研究成果和培养学生自主学习能力两个方面[6]。

自主学习是与传统学习相对的一种现代化学习方式，这种学习方式以学生为学习的主体，通过独立分析、质疑、探索、实践等方法实现学习目标。它要求学生在学习之前能够确定学习目标、制定学习计划，在学习的过程中能做出自我控制、反馈和调节。所以，在自主学习的过程中，重在培养学习者能够根据自身情况，自己确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、自控学习过程并评价学习成果[7]（P4-20）。

军校学员处在军校环境和军事教育的背景下，实现自主学习，第一要务就是要能够合理地处理军人和学生的双重身份。在此基础上，综合考虑学习态度、学习能力和学习策略等因素，从而逐步形成一种主动学习的模式。本文以航模为任务牵引，建构自主学习培养模式，该模式能够在适应军校环境、融入军事教育背景的条件下，激发自主学习意识、提高自主学习能力、体现自主学习效益，实现闭环自主学习。

（一）基于任务牵引的军队学员自主学习模式

自主學习本质上是一种能力，但是这种能力需要正确引导，在整个能力的培养过程中，学员的任务是学会自主学习，教员则要引导学员并提供支持服务。所以，自主学习教学模式的构建要始终以培养学生自主学习能力为目标。

（二）基于任务牵引培养自主学习意识

德国教育思想家第斯多惠认为，教学的艺术不在于知识的传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。目前，高校教学中传统的被动式教学仍然占有一席之地，军队院校也不例外。

经过多年的教学，发现学员对考试更加关注，在意识上已经处于被动状态。为了激发学员的学习意识，我校航模队以航模运动为载体，遵循学员的认知规律，通过任务设置将内容从简单到复杂、从基础到专业贯穿起来，针对不同的运动项目，学员按照自己的兴趣，自行选择进行参与。在整个任务完成过程中，教员积极指导和引导，学员主动探究，使他们真正体会到了应用知识解决问题的兴奋，深刻感受到了学习的意义和乐趣，学习目的自然从应付考试转变成了努力完成某一具体的任务，从而端正了学员的学习动机和学习态度。经过数十年的努力，基于航模的任务牵引模式，极大地激发了学员自主学习的意识。

（三）基于任务牵引提高自主学习能力

俄国文学泰斗托尔斯泰说过，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。我校航模队依托多学科、跨专业、高质量的综合素质培养平台，基于任务合理设立项目，构建专业工程课题，创设课题情境。在课题情境中，学员综合运用所学知识，根据任务需求独立提出解决方案，通过指导老师和团队成员的共同审议，选择出最优方案，该方案的提出者即为项目总师，极大地激发了学员的学习兴趣。由总师按照任务目标，进行总体方案模块化分解，吸引其他学员按模块自由组合，担任不同角色，负责不同任务模块，形成多位一体的研究小组。在小组内，学员根据任务自主学习相关知识技能，并用所学知识解决遇到的各类问题，相互之间取长补短、互帮互助，在感受到知识带给自己的力量的同时，进一步强化了学员学习的主观能动性。由于学员一般从大一进入团队，学习过程贯穿整个大学生活，他们四年的学习都沉浸其中，具有可持续性，因此，循序渐进地提升了他们的自主学习能力。

在任务的实施过程中，鼓励独立思考，积极合作探究，将知识学习与思维训练有机结合起来，促进知识向能力、素质的转化。创设课题情境，以任务为牵引，提高学员科学素养的同时，通过小组内和各小组之间的协同合作、积极思考、参加大项活动等过程，逐步增强学员的团队协作精神，同时他们历经分析问题、解决问题的过程，也锻造了其坚韧的意志力和乐观的情感态度。因此，在航模任务牵引下，不仅培养了学员自主学习的能力，而且对全面提高学员的综合素质起到了至关重要的作用。

（四）基于任務牵引体现自主学习效益

学习是学员日常实践的重要部分，自主学习以学员为主体，在教员的引导下积极有效地展开教学活动，然而，任何活动只有通过寻找、反思并回应，从对话、展示及观察中反馈信息，形成闭环，才能起到有效的促进作用。

我校航模队自成立以来积极参加各类航空模型比赛。由于军队院校的特殊环境，学员除了完成繁重的课程学习，还要进行体能训练和考核，因此，他们能抽出航模活动的时间很少，通常完成一个任务要经历数周。但是在备赛阶段，学员要在半个月内根据每年比赛项目的不同要求，实现方案制定、模块设计、飞机制作、试飞等任务，时间紧，任务急。所以经历备赛，不仅学员自主学习能力有质的飞跃，而且也是对自主学习能力一种有效的检验方式。通过自主学习和实践检验，历经数十年磨炼，我校航模队在各类航模竞赛及科技创新比赛中荣获一、二、三等奖百余项。

经历从入场到飞机组装再到完成飞行的整个比赛过程，都需要小组学员之间的密切配合，从而极大地提升了他们的团队意识和团结协作能力。同时，比赛中难免出现意外，学员必须学会及时调整心态，积极准备下一轮比赛，这些无疑增强了他们的心理承受能力，提高了心理素质。整个备赛、比赛的历程对他们意志的磨炼是其他评价反馈方式无法比拟的。

三、总结

军校教育是国民教育的重要组成部分，在倡导素质教育，培养创新人才的今天，为适应现代社会对复合型人才的需求，培养出高素质新型军事人才，军队院校要与时俱进，在教学内容和教学方法等方面大力改革，在人才培养方式上，更应该从素质教育基本思想出发，从重知识转化为重能力，努力提升军校学员的自主学习能力。

参考文献

[1]庞维国.自主学习 学与教的原理和策略[M].上海：华东师大出版社，2003：23-25.

[2]珍妮特·沃斯，戈登·德莱顿.学习的革命[M].上海：三联书店， 1995：75-77.

[3]赫钦斯.美国高等教育[M].汪利兵，译.杭州：浙江教育出版社， 2002：14-18.

[4]温敬明.军校学员的自主学习中心：西点军校新图书馆[J].新世纪图书馆，2012（8）：92-96.

[5]杨斌.如果我当老师[M].北京：教育科学出版社，2012：66-69.

[6]程广利，张明敏，尚建华.军地大学生自主学习之比较研究[J].海军工程大学学报（综合版），2015，12（1）：57-60.

[7]Schunk D H，Zimmerman B J. Self-regulation of Learning and Performance[M].Lawrence Erlbaum Asscociates，1994：4-20.