基于翻转课堂微生物分层教学线上线下混合式“金课”的研究

杨春成 尹立伟 黄祝

[摘 要]线上线下混合式教学的应用，基于翻转课堂下微生物分層教学的研究，针对不同层次的学生进行有效的合理分层。体现了个性化的教育方式，科学合理的分层教学能够真正提高学生的学习兴趣与效率，为其他领域的教育工作者提供教学参考与理论指导，从中打造微生物线上线下混合式“金课”。

[关键词]金课;微生物;翻转课堂;分层教学

[基金项目]2019年安徽省省安庆师范大学重点教研项目“基于师范专业认证背景下微生物学线上线下混合式‘金课建设的研究”（2019aqnujyxm03）;2019年安徽省级“六卓越、一拔尖”卓越人才培养创新项目“基于CDIO理念的生物技术专业卓越工程师培养计划”（2019zyrc073）

[作者简介]杨春成（1981—），男，黑龙江绥化人，硕士，安庆师范大学生命科学学院助教，主要从事生物教育学研究;黄 祝（1982—），女，安徽安庆人，博士，安庆师范大学生命科学学院副教授，主要从事生殖生物学研究;尹立伟（1981—），女，黑龙江桦川人，博士，安庆师范大学生命科学学院副教授（通信作者），主要从事生物学研究。

[中图分类号] G434[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）32-0274-02[收稿日期] 2020-03-04

一、引言

随着教育信息化的发展，传统教学模式不能满足学生们的个体发展需求。因此需要开展网络时代背景下的大学生个性化学习，坚持“以学生为中心”，贯彻“产出导向、持续改进”的基本理念，构建科学合理的课程体系，强化实践教学环节，建设新的教学模式。普及智慧教学模式的课堂教与学，推进教学综合改革，打造“金课”才是实现中国高等教育质量“变轨超车”的关键[1]。在新课程改革的推动下，翻转课堂突破了传统课堂中存在的瓶颈，尤其在全球发生新冠病毒疫情时期，开展线上线下混合式教学，教师则基于翻转课堂在教学内容、方式、评价手段上，加强个性化学生的教与授[2]。让学生们自己掌控学习进度，针对学生在翻转课堂模式下开展线上线下混合式分层教学，更能体现不同层次学生对知识的理解与消化程度，只有这样翻转课堂下的合理分层才能更有意义[3]。本文以微生物教学为例设计分层教学，以期为翻转课堂模式下实施线上线下混合式的教学提供借鉴，从而打造出微生物学金牌名课。

二、翻转课堂下的合理分层教学设计

根据翻转课堂下分层教学的内涵特征[4]，基于建构主义学习理论、自组织学习理论、人本主义学习理论等基础学习理论，可将翻转课堂大体分为课前阶段、课上阶段和课后阶段三个部分。教学模式下的实施步骤与合理分层步调一致，相辅相成。现以安庆师范大学师范类生物科学专业为例，全班50人分为5组，每组10人，建立一个群组，视频录制时间约为每集10—15分钟，将课前教学视频发送到慕课堂、雨课堂、微信或QQ组群等智慧课堂的公众平台上进行讨论，打开方式可以是电脑、手机和iPad等。

（一）基于翻转课堂下的课前分层

1.教学目标的分层：主要根据为学生的学习成绩和综合素质。也就是说，并非只看成绩，而是全面地根据学生的综合素质来进行分层教学，综合素质包括学生智力、天赋、特长、兴趣、能力等，并以此将学生划分为A、B、C三个层次。

2.导学案设计的分层：导学案的编撰在分层教学中尤为重要，对于学习目标，学生要做到一目了然。导学案的设计与不同层次的学生结合起来，既要符合教学内容，又要使教学内容有扩展和简易之分，教师与学生的共同参与，使导学案的设计能够满足A、B、C不同层次学生的学习需求，同时也能实现个性化学生的发展，激发学生的学习爱好，更好地完成教学任务。

3.微课设计的分层：现代教学利用网络信息化，各种视频、软件、平台能够随时随地满足学生的观看需求。间断或反反复复的回看，精质的录制，生动的语言、及时的交流，让师生共同参与微课的筛选与录制，这些优越的条件可以满足A、B、C不同层次学生的学习需求。

4.在线测试的分层：为了避免网络拥堵，教师会让学生于课前不定时地观看视频资料，学生也可在线测试学习内容，例如MOOC后台有监测观看记录及测试成绩反馈，教师在设计练习题时，就要根据学生所处的层次来满足他们的学习需求，如果达不到教学效果，在课上就要设置分层教学。

（二）基于翻转课堂下的课上分层

1.组织授课分层：在线上学习阶段，课前学生们在交流与探讨过程中肯定会遇到课前简短的解答，但仍然存在质疑，在课堂上，教师可以利用智慧课堂平台再一次演示，采用多种教学方法相结合的方式对课前余留的疑难问题进行扩展解答，组织学生们开展课上分层、分组的交互讨论，先生生之间再师生之间，合作探究，最后仍然不能解答的问题，就要开展实验教学，从科学研究中检验真理的存在。

2.指导教学分层：在教学活动中教师对于不同层次的学生要因材施教，通过自发提问、多角度换位思考、提高问题难度以及不断启发和演练的方式进行指导分层教学。

3.活动分组分层：课堂上将分层教学方式分为异质和同质分层，10人一大组进行异质分层，5人一小组进行同质分层。采用“一帮一”的形式进行大组分层，A层次学生表现思维活跃可以帮助思维稳定的B层次学生，B层次学生可以帮助C层次学生，同质分层中学生可以积极探究、互助解答。

4.辅导教学分层：积极推动课堂教学效果的提升，把握学生在无助时遗留的问题，当不同层次的学生都产生不解时，教师要针对不同层次的学生进行教学分层辅导、因材施教并及时探讨，帮助学生解决其难以理解和消化的知识。

（三）基于翻转课堂下的课后分层

1.多维思考分层：结合课前和课上分层的教学效果，在课后阶段从多个维度出发，利用层层推进的教学方式，重点提升A层次学生的学习效率，重点巩固B层次学生的学习效果，重点打好C层次学生的学习基础，教师在设计教学内容时要总揽全局，从不同层次的学生角度来利用教学资源，使其在学习过程中潜移默化地得到锻炼和全方位的发展。

2.测试教学分层：基于翻转课堂的教学方式，在课前教学之后直接进入课后的测试阶段，检验学生的学习效果。一般采用单元测试、月测或总测试的考试方式，线上测试也要结合线下纸质试卷的方式，教师根据学生所处的不同层次准备命题试卷，月测的目的一般在于检验线上教学效果，及时掌握线上学生的自主学习效果。

3.评价分析分层：综合考虑评价分层的教学手段，及时了解不同层次学生的教学效果，考虑学生的教学疑难点，归根结底是想给予学生不同层次的教学辅导，学生和老师都不能敷衍了事，要立足长远教书育人。

4.反思反馈分层：线上线下授课后，教师要在完成学生测试和评价之后进行反思，如反思线上发布的教学视频资料是否全面等，学生的综合成绩会反映某一知识点有多大概率没有被消化理解，教师要及时总结与反思教学策略中存在的问题、学生个性化学习的特点和差异，同时要为下一次授课总结经验。

三、展望

基于翻转课堂的线上线下混合式教学[5-7]，以先学后教的逆序创新思维和因材施教的分层设计策略，将两者相结合转变了学生的学习方式，颠覆了传统的教学程序，在翻转课堂下针对不同层次的学生进行线上线下分层教学，体现了当代学生的个性化发展，“以生为本”的原则，从微生物教学中总结不同层次的学生学习效果，更能体现线上线下教学模式的个性化学习特点，教师在课前和课后要比在传统教学模式下付出的时间多、精力多，不过在课堂上则变得更加轻松，翻转课堂实现线上线下混合式分层教学，教师在熟悉平台、掌握知识和进行合理教学设计的过程中，难免会于初期遭遇困难，可一旦进入正确的教学轨道，这种教学模式的推进必定会带动学生的主动性，提高不同层次学生的学习兴趣与效率，为打造微生物学线上线下混合式“金课”奠定基础[8]。

参考文献

[1]王贝.信息时代下高校“金课”的探索与实践[J].山东化工， 2019，48（22）：205-206.

[2]金陵.萨尔曼·汗怎样走向“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012，（10）：29.

[3]王海燕，张向梨.分层教学导向下的翻转课堂设计研究—以高中信息技术课堂为例[J].中国教育信息化，2015，（24）：46-49.

[4]杨春成，尹立伟，吴甘霖，等.翻转课堂与分层教学相结合的生物学教学模式[J].安庆师范学院学报（自然科学版），2016， 22（4）：161-163.

[5]陈郡，李梅，孙健敏.“互联网+”背景下基于混合式学习的教学设计研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（04）：33-35.

[6]余惠蘭.线上线下混合式“金课”建设路径研究[J].教育评论，2019，（10）：21-25.

[7]李彩霞，于清东.打造线上线下混合式“金课”积极推进课堂教学改革[J].河北农机，2019，（12）：42-44.

[8]韩映雄，张静.“双一流”建设院校对线上“金课”的贡献[J].现代大学教育，2019，（06）：25-30.