基于OBE理念“大学化学”课程教学改革探析

冷曼希 冯文荣 周培山 随明明

[摘 要]OBE作为一种先进的教育理念，自1981年提出后一直是一些发达国家教育改革的主流理念。为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战以及适应全球经济一体化，我们需要更新教育理念，并以此引导和推动工程教育改革。该文主要针对基于OBE理念大学化学课程教学改革展开深入研究，根据当前大学化学课程教学存在的问题，运用OBE理念，从课程目标、教学过程、学习模式、测评方法等四个方面对大学化学课程改革提出了基本思路。不断提高大学化学课程教学改革水平，充分彰显出 OBE 理念的应用价值，使OBE理念与大学化学课程教学成为统一整体。

[关键词]OBE理念;大学化学;课程改革

[作者简介]冷曼希（1983—），女，四川达州人，硕士，西南石油大学工程学院讲师，主要从事油田功能材料的开发及化学类课程教学研究;冯文荣（1971—），男，四川南充人，硕士，西南石油大学工程学院机电教研室主任，副教授，主要从事机械类及教学与研究。

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）33-0196-02[收稿日期] 2020-03-24

OBE（Outcome Based education，成果导向教育），是工程教育专业认证的基本理念之一。随着全球经济一体化和网络化的进一步推进，用OBE理念引导我国高等教育改革，进而推进高等教育课程教学改革，是我国培养与国际接轨的创新型高素质科技人才的必由之路。

“以学生发展为中心”是OBE理念的核心，其实施关键在于对学生独立、主动学习能力的培养，要求课程教学重点关注学生在完成学习过程后能达成的最终学习成果[1]。根基其理念，要求选择以培养目标为起点，根据毕业要求进行课程设计，构思教学策略的“反向”成果导向教育设计原则：即行业需求→培养目标→毕业要求→课程体系→某课程教学内容、教学方式、教学资源[2]。反向设计，正向实施，使处于课程体系中的每门课程教学，都能明确地指向按照社会行业需求和培养目标所要达到的毕业要求，即学习成果。

一、大学化学课程的定位与作用

大学化学作为高等教育中理工科专业所必须学习的一门专业基础课，主要讲述化学中各类基本原理和相应的化学技能。通过这门课的学习，实现将化学理论联系现代科技，构建化学与工程技术之间的桥梁。

二、大学化学课程现状

由于我国各地方初高中师资力量不均以及地域要求的差异，学生进校时化学基础水平参差不齐，存在着两极分化的现象[3]。

目前，大学化学授课基本采用多媒体。多媒体在实际的课堂教学中虽然扩大了教学信息传输量，解决了大学化学课时量偏少和课程讲解内容多的矛盾，但是无形中增大了学生的惰性在加入新概念或者加深知识时，学生没法将高中知识和大学知识尽快地融合统一起来，又由于受学分限制，教学学时缩短，授课教师只能加快教学速度，导致对于课程涉及的一些复杂理论内容，学生理解及掌握起来很困难，更不知道该如何应用所学到的知识去分析实际问题、解决实际问题。

考核模式不新颖。闭卷考试是评价学生学习效果最有效的办法，但是它的评价模式很片面。在大学化学课程的学习过程中，学生能做题、会考试，可一旦在生活中遇到需要解决的实际问题时，没法正确地利用所学知识进行的分析和解决，更不用说科学探究和创新能力的培养了。

三、基于OBE理念大学化学课程教学改革的基本思路

（一）明确课程目标，定义学习产出

大学化学的课程目标主要通过教学大纲来落实专业认证的毕业要求。根据OBE反向设计理念，在教学大纲中明确大学化学的课程目标及教学能力要求，强调教学目标的三维要点，即“知识要点、能力要点、素质要点”的融汇贯通，突出能力本位教育[1]，用课程知识结构体系作总体支撑，弱化课程本身知识体系的闭合性、界限性和独立性，强化与其他主干课程的整体性和系统性。通过学科知识的整合，让学生理清与相关课程之间知识点的交叉和联系，有助于学生将所学习的课程有机组织起来，由点连成线，由线连成面，在头脑中形成条理清晰、层次分明的知识框架，而不是課程知识的简单堆积。

（二）优化教学过程，实现预期学习产出

知识、能力和素质是学习成果的核心内容，通过知识的运用获得技能和核心创造力，而素质则是能够用正确的人生价值观以及科学发展观去运用技能的关键。

1.推行多元立体型教学体系：实际案例—自主探究—分析案例—类似方案设计—完成小论文—优秀论文介绍;以讨论式、探究式、翻转课堂等非讲述法为主，讲授为辅。

2.将专业知识的理解深度融合到思想政治教育中，使辩证唯物主义的观点、分析和解决问题的办法能被学生充分运用，以此帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，使学生能够将零散的知识和方法进行充分的系统化和内化，并进一步上升到方法论层次。

3.加大与“第二课堂”内容的联系。从培养目标和毕业要求出发，综合考虑学生的兴趣及特长，要求形式与载体，利用“第二课堂”这种隐形课程潜移默化的影响学生的学习能力、学习态度、学习信念和价值观[5]。

（三）建构“双主互动”的学习模式

创新的关键是思考。OBE理念提倡学生自主学习、协作学习、探索学习，注重让学生掌握学习的能力，注重获取知识的方法以及创新思维的形成，让学生有终身学习的愿望，使其有终身学习的能力[6]。

1.研究性学习。在教师指导下，学生根据课程的相关知识，结合生活中的实际和自己的兴趣去选择研究专题，主动参与寻找问题和解决问题的学习活动。

2. Hands on—动手活动方式。基本过程：提出问题—设计实验—完成实验—观察记录—分析结果—总结陈述—发散思维，目的在于使学生明白获取知识须主动通过能力训练，且过程中更应强调对学生学习方法、思维方式、学习态度的培养[6]。

3.充分利用现代化的各种科技手段和媒介去获得更多的信息。多维度的学习平台，能延伸课程的内涵和空间，使学生自主学习的热情和效率进一步提高，实现“线下面对面教学”“线上多角度教学”[7]。

4.采用课堂讨论和课后论文。

（四）构建全新的多维测评方法

成绩评定是對教师教学成效和学生学习效果的评估。OBE理念要求采用多元化、过程化的考核内容和考核手段，从学生的知识、能力、态度、创新性等方面做出多维度的评价，将以往的“终结性考核”向“过程性考核”转变[8]。

1.继承传统课程考核优点，凝练考核内容，杜绝“繁难偏旧”，丰富考核形式，为“核”提供科学依据[9]。

2.考核形式多样化。课外表现以小组实践项目等方式，着重考查学生实际运用能力。课堂表现以课堂提问、学生参与讨论热情度，以及小组成员PPT制作内容及水平为考核依据[4]。

四、总结

时代在进步，教育在发展，OBE理念为高等学校课程教学的改革指明了方向。大学化学课程的改革是一项长期且系统的过程，在改革中，还需根据实际反馈的结果不断地反思和持续地改进，以期在高等教育的培养中通过大学化学教育帮助学生积累化学知识与技能、形成化学思维与观念、提升化学学科核心素养，同时树立正确的世界观、人生观和价值观，实现大学化学学科对于学生而言独特的发展价值。

参考文献

[1]杜仪方.成果导向教育模式在法学教学中的应用[J].现代物业（中旬刊），2012，11（04）：122-124.

[2]马兰，刘景景.基于工程教育认证的材料专业《大学化学》课程建设思考[J].教育现代化，2016，3（06）：35-37.

[3]陶芙蓉，王世杰，崔月芝，等.基于因材施教和分类培养的大学化学基础课程教学改革与实践—以齐鲁工业大学为例[J].科教文汇（中旬刊），2019，（04）：69-70.

[4]张颖.基于OBE理念的本科“生产与运作管理”课程改革设计[J].中外企业家，2020，（06）：192.

[5]王金旭，朱正伟，李茂国.成果导向：从认证理念到教学模式[J]. 中国大学教学，2017，（06）：77-82.

[6]范魁元，杨家福.论学生学习方式的转变[J].教育科学研究， 2012，（02）：20-23.

[7]阎欲晓，粟桂娇，莫柏立，等.基于成果导向教育理念的“微生物工程工艺与设备”课程教学改革与实践[J].微生物学通报，2020， 47（04）：1011-1018.

[8]李照，丁宁，唐晓洁.成果导向教育理念下现代仪器分析课程教学改革[J/OL].首都师范大学学报（自然科学版）：1-7[2020-05-19].

[9]郑津，张平，杨梅.利用成果导向教育理念构建课程考核新模式的探索[J].亚太教育，2015（27）：108+98.

Analysis on the Teaching Reform of University Chemistry Course Based on OBE Concept

LENG Man-xi， FENG Wen-rong， ZHOU Pei-shan， SUI Ming-ming

（Nanchong Key Laboratory of Robot Engineering and Intelligent Manufacturing， School of Engineering， Southwest Petroleum University， Nanchong， Sichuan 637001， China）

Abstract： As an advanced educational concept， OBE has been the mainstream of education reform in some developed countries since it was proposed in 1981. In order to meet the challenge of the new industrial revolution to higher engineering education and to adapt to the global economic integration， we need to update our educational ideas and promote the reform of engineering education. This paper focuses on the teaching reform of University Chemistry course based on the OBE concept. Based on the existing problems in the current University Chemistry teaching， it puts forward the basic ideas of University Chemistry course reform from the aspects of course objectives， teaching process， learning model and evaluation method by using the concept of OBE， to constantly improve the level of University Chemistry teaching reform， fully demonstrate the application value of the concept of OBE， so that the concept of OBE and University Chemistry teaching become a unified whole.

Key words： OBE concept; University Chemistry; course reform