布鲁姆教育目标分类法在基因工程课程教学中的应用

李立芹 王西瑶

[摘 要]基因工程发展迅速，新技术不断涌现，与之对应的教学内容和方法也需要不断更新。文章分析了布鲁姆教育目标分类法的基本内容，并将其理论运用到基因工程的教学当中，对不同知识点进行了教学设计的探索性尝试，同时拓展教学内容和改进教学方法，有利于提高基因工程教学质量及学生的学习与知识运用能力。

[关键词]布鲁姆分类法;基因工程;教育教学法

[作者简介]李立芹（1974—），女，山东东阿人，博士，四川农业大学农学院副教授，主要从事植物生物技术、植物基因工程研究;王西瑶（1964—），女，四川古蔺人，博士，四川农业大学农学院教授，主要从事植物生理与分子生物学研究。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）32-0257-02[收稿日期] 2020-03-12

布鲁姆教育目标分类法是以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的教学目标分类理论，它将教育目标分为三大领域—认知领域、情感领域、动作技能领域，也分为六个层面—识记、领会、应用、分析、综合评价、创新[1]（P35-47）。这种分类方法符合人类的认知规律，是一个从低级到高级的思维过程。这种分类方法对教学目标更有指导性且可评价，并能从更深层次促进教师对教学的思考，而依此设置的层次问题对学生学习也更是一种促进剂。

基因工程是高等农业院校生物科学、生物技术和植物生产类专业必修的专业主干课。课程主要介绍基因工程的基本原理、基因克隆常用操作技术，以及基因工程在基因功能研究、动植物育种、基因治疗和基因工程药物中的应用，目的在于使学生掌握基因工程的常用技术，并了解生物技术的前沿进展。该课程注重将理论和实际应用紧密结合，其知识理论可广泛应用于农学、林学、医学、食品、农药等众多生物科学相关领域。因此，教師如何上好基因工程课程，学生如何学好基因工程课程，是提高教学质量的关键。现以布鲁姆教育目标分类法理论为指导，探讨其在基因工程课程教学中的应用。

一、布鲁姆教育目标分类法主要内容

布鲁姆教育目标分类理论最初是在1956年由布鲁姆及其团队成员提出，此后，该理论被全世界的教育界采用，并在应用的过程中不断完善，2001年Anderson等人对其进行了修订。该分类法包含以下六个阶段：①记忆阶段是通过机械式的学习或记忆来认知基础知识。②理解阶段就是用自己的语言，对所学知识进行复述和总结，但不要求进行深刻地领会。③应用阶段是对所学习的概念、法则、原理的运用，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况，将所学变成一种能力，运用到学习工作中。④分析阶段是指把材料分解成它的组成要素部分，使组织结构更为清晰，厘清整体与部分的相关性。详细地阐明基础理论和基本原理。在这个阶段，可以判断是否真正掌握了所学的内容。⑤综合阶段是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地、创造性地解决问题。⑥创造阶段是认知领域里教育目标的最高层次。创造的要求不是凭借直观的感受或观察到的现象做出评判，而是理性且深刻地对事物本质的价值做出有说服力的判断。“创造”汇集了所有层次的学习理论，并借此剖析、设计、尝试新的知识、概念或功能[2]。

二、布鲁姆分类法对基因工程的教学启示

（一）科学理解教学目标

基因工程目前已占据生物学发展的核心位置，涉及面比较广泛，但是学生普遍反映课程内容比较抽象或难以理解。基因工程课程的主要教学目标是让学生了解和掌握该课程的基础理论和技术，通过实施有效的教学策略，培养学生的自主学习能力，让学生对基因工程的相关知识有更深入的理解，并对其产生兴趣。根据教学安排，教师需要对每节课的知识点进行识记、领会、应用、分析、综合评价、创新这六个层次的分析，以确定哪些内容需要记忆理解，哪些则需要重点分析，如概念性知识要记忆领会，原理部分要理解应用，实例分析内容要综合评价等。教师可以运用布鲁姆分类法来设计教学内容和顺序，充分发挥其在教学中的指导作用。

（二）改进教学方法

布鲁姆教育目标分类理论提倡对教育内容按目标进行分类，该理论有助于教师在教学计划制定中依据目标进行教学设置，提高课堂教学的目的性。教育的成功不是学生们对知识的记忆，而是学生能够运用知识做什么。目前大多数学生缺乏高阶认知技能，缺乏创造性。传统的“填鸭式”教学模式不能调动学生的学习积极性。我们认为，在教学过程中，不仅要重视传授知识，更要引领学生如何去思考，培养他们的辩证思维。教师在备课时应尽量通过创设问题情境向学生传达本节课所要探究的重点问题，引导学生将其思维有针对性地聚焦在对重点问题的思考上，可以按学习目标的要求，分层次提出问题。例如，在讲授“Sanger法DNA测序原理”这一章节时，首先提出一个问题—DNA分子双螺旋结构的特点是什么？给学生一段时间进行思考;然后提出第二个问题—DNA分子双螺旋结构中相邻两个核苷酸之间是如何连接的？接下来学生带着问题通过观看视频和教师讲解PPT，便能够真正理解Sanger法DNA测序的理论知识;最后一个问题—DNA测序有哪些应用？学生可以通过课后思考和查阅资料进行主动式的学习。同时也可采用以学生为中心的翻转课堂，引导学生进行更有针对性地深入讨论[3]，翻转学生的学习习惯，使其从被动变成主动，有助于学生对知识的理解和应用。

（三）拓展教学内容

基因工程是20世纪70年代在分子生物学和分子遗传学飞速发展的基础上应运而生的一门新科学，发展迅速，新理论和新技术不断涌现，教材的更新远远赶不上生物学发展的速度，学生在学习课程的过程中，不仅要了解、学习和掌握基本理论及实用技术，还应掌握与之相关的分子生物学、生物化学等学科的前沿知识，因此在教学内容上适当增加相关最新研究进展有助于开阔学生视野，提高他们的学习兴趣，例如在课堂教学中补充CRISPR/Cas9基因编辑技术在生物学研究中的应用的相关内容，还可以引导学生解读经典科研案例[4]，提高了学生的参与积极性，并且使学生能够理论联系实际，将所学知识应用于实践，达到布鲁姆分类法中应用阶段的目的。

（四）优化考核方式

课程考核的方式往往决定着学生的学习态度，目前国内高校的课程常以笔试考核为主，主要注重学生的期末卷面成绩。从布鲁姆教育目标分类法来看，创造是教育目标的最高层次，因此学习的最终目的是实现所学内容的应用与创新。基因工程是一门实践性很强的学科，学生在完成理论学习的同时，还要通过课程实验、课程论文和实训等方式掌握这门技术。因此考核的内容和方式需要多样化，笔者在新西兰梅西大学进修时发现，农学院开设的植物生物学课程考核如下：期末考试占50%;期中考试占20%，线上测试5次，每次1分钟;实验测试占20%，实验测试6次，每次5分钟;线上测试占10%。测试覆盖所有的课程讲授内容。因此我们也對基因工程课程的考核方式进行了优化：在课程考核中，期末考核占50%，实验考核占30%，课程作业和随堂测试占20%。这种考核方式强调学生要注重平时的学习，使学生真正“把头抬起来、坐到前排来、脑筋动起来、课后忙起来”，如果平时不认真，而仅凭期末突击复习考试，是不能过关的。

三、总结

随着社会的发展，高校课堂教学改革也需要不断推进，笔者通过在新西兰梅西大学进行教育教学法的学习，深刻理解了布鲁姆教育目标分类理论的内涵，并将其运用于基因工程的教学中，“学无止境，推陈出新”同样适用于高校课堂教学，“打造金课，拒绝水课”，不仅需要教师有充足的知识储备，能深刻理解并细化知识点，而且教师之间还要相互学习、相互交流，不断探索多样化的课堂教学模式。

参考文献

[1]安德森.学习、教学和评估的分类学：布鲁姆教育目标分类学修订版[M].皮连生，译.北京：外语教学与研究出版社，2009.35-47.

[2]Reeves MF.An applicadon of bloom's taxonomy to the teaching of business ethics[J].Journal of Business Ethics，1990，（9）：609-616.

[3]庄文卓.微课和翻转课堂应用于《基因工程》教学的探析[J].教育教学论坛，2017，（4）：189-190.

[4]李彦杰，蒋梦芸.以科研案例教学法推动基因工程课程教学质量提升初探[J].读与写（教育教学刊），2019，（11）：26.