基于知识储备与知识需求的研究生教学探索

周建

[摘 要]研究生教育是我国教育体系的重要组成部分，高水平研究生教育对建设创新型国家、创新型人才具有重要作用。文章从学生知识储备与知识需求的角度，进行了土地整治规划与设计课程的教学探索。指出重点进行课程基础知识的强化，使学生深刻理解该课程;将课程内容与学生研究方向相结合，激发学生学习兴趣;将技术处理融入课程教学过程中调动学生积极性;授课过程中引导学生就科学问题进行思考，进行师生互动，培养学生科学研究的素养。

[关键词]知识储备;知识需求;研究生;教学探索

[作者简介]周 建（1989—），男，山东沂水人，博士，陕西师范大学西北国土资源研究中心助理研究员，主要从事土地整治研究。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）32-0237-02[收稿日期] 2020-03-10

1999年，为解决经济和就业问题，我国进行了高等教育招生人数的扩招[1]。当前，我国本科教育已经由精英教育过渡为大众教育[2]，未来会有越来越多的人选择接受研究生教育。2019年，全国硕士研究生报名人数达到290万人，而且根据世界大学发展的规律，大学的功能会逐渐向育人功能、科学研究、社会服务的综合方向发展[3-4]。因此，研究生教育是我国教育体系的重要组成部分，而且高校研究生人数会逐渐增多。

2017年1月24日，教育部、财政部、国家发改委联合印发了《统筹推进世界一流大学和一流学科建设实施办法（暂行）》。2018年8月2日，教育部、财政部、国家发展改革委印发《关于高等学校加快“双一流”建设的指导意见的通知》。“双一流”文件的出台和“双一流”大学的建设主要是为了加快我国创新型国家的建设以增强国家核心竞争力，提升我国高等教育水平的发展以提升人才培养的质量和水平[5]。高水平研究生教育是“双一流”建设的重要内容、突出特征，高水平研究生教育对建设创新型国家、创新型人才具有重要的基础作用[6-7]。基于此，本文从研究生的知识储备与知识需求的角度出发，以研究生课程土地整治规划与设计为例，对该课程进行教学模式的探索。

一、土地整治规划与设计课程

土地整治规划与设计课程重点介绍土地整治规划与土地整治工程设计相关内容，在此基础上对典型土地整治规划案例和土地整治工程设计案例进行讲解。通过土地整治规划与设计课程的教学，使学生掌握土地整治规划与土地整治工程设计的基本原理、基本内容和相关的方法。

二、学生知识储备与知识需求分析

（一）学生学科交叉融合多，基础知识掌握存在差异

土地整治规划与设计课程涉及地质学、土壤学、地理学、土地资源学、土地管理学等学科的专业知识。然而，研究生的本科专业主要涉及人文地理学、城乡规划学、土地管理学、建筑学、地质学等学科，也就是说学生的学科背景存在很大的差异，对土地整治规划与设计课程的基础知识的掌握也必然不同。为此，如何让专业基础知识储备存在差异的学生更好地完成该课程的学习是一大问题。

（二）如何更好地激发不同专业背景和研究方向的学生的学习兴趣

尽管学生的專业为人文地理学、国土资源学专业，但是每个学生的研究方向均存在一定的差异，研究选题涉及土地利用、城市规划、土地整治、城镇化等方面。该课程内容与有些学生的选题有直接联系，与有些学生的选题联系远一些。在此情况下，有些学生由于课程内容与自己研究课题内容相关性不大，学习兴趣不高。因此，如何调动不同研究方向的学生的学习兴趣也是值得探讨的问题。

（三）学生对空间分析技术的知识需求迫切

要出色地完成土地整治规划与设计，需要掌握GIS、CAD等计算机操作软件。同时，作为人文地理学专业的研究生，其日常科研活动也时刻会用到GIS、CAD等软件进行数据处理，尤其是利用GIS软件进行数据的空间分析。虽然不同专业的学生在本科阶段对相关软件均有一定的接触，但是理解不够深刻、操作不够熟练。因此，如何让学生在该课程中理解并熟练操作软件对学好该课程，同时更好地服务学生日常科研工作都具有重要的意义。

（四）研究生科研创新思维的培养亟待加强

尽管研究生在本科阶段进行了系统、专业的知识学习，但是本科阶段对学生科学研究素养的培养不够充分。研究生入学后即进行科学研究，但此时大多数研究生会感到些许的茫然。为此，在该课程中培养研究生的科学研究素养，既可以提高研究生对本门课程的兴趣，也有利于研究生顺利进行科学研究。

三、土地整治规划与设计教学探索

（一）重点进行课程基础知识的强化，使学生深刻理解该课程

俗话说：基础不牢，地动山摇。进行任何专业课程的学习，必须对学科的专业名词、基础知识、基础理论等有全面的把握和深刻的理解。只有如此才能完全、透彻地掌握知识，做好科学研究。但是大多数时候，学生对专业名词、基础知识、基本理论的掌握不够深入。为此，在课程的教学中始终强化土地整治规划、设计的相关专业名词、基础知识、基本理论的讲述，让学生透彻理解相关的专业名词、把握住本课程的基础知识和基本理论，为全面学好该课程奠定坚实的基础。

（二）将课程内容与学生研究方向相结合，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，只有学生想学、愿意学，教学效果才会好，学生才能真正地将知识学好。为更好地激发学生的学习兴趣，上课之初会对各个学生的研究方向进行摸底、了解。在课程讲授的过程中，尽量将课程有关内容跟学生的研究内容相结合，以此激发学生学习兴趣。

（三）将技术处理融入课程教学过程中调动学生的积极性

土地整治规划与设计课程会涉及大量GIS、CAD的处理，为此，在土地整治规划授课过程中，会穿插ArcGIS在土地整治规划过程中的运用情况，并通过软件对学生进行示范;在土地整治工程项目设计授课中，就具体的土地整治项目利用CAD进行展示，并介绍涉及的CAD的主要操作。上课过程中通过相关软件的实际操作在很大程度上可以调动同学的积极性。

（四）授课过程中引导学生就科学问题进行思考，培养学生科学研究的素养

在课程的授课过程中，就当前本学科存在的科学问题与同学们进行讨论，例如，土地整治投资标准经过多年的施行，现在是否存在标准偏低的问题。引导学生就科学问题如何产生、怎么发现科学问题、问题可以从哪些方面进行分析、如何更好地解决科学问题进行思考。通过在授课过程中，不断地与学生进行科学问题的互动，培养学生科学研究的思维与素养。

四、结语

本文从学生知识储备与知识需求的角度出发，进行了土地整治规划与设计课程的教学探索。针对研究生的知识储备特点和知识需求，指出重点进行课程基础知识的强化，使学生深刻理解土地整治规划与设计课程;将课程内容与学生研究方向结合，激发学生学习的兴趣;将技术处理融入课程教学过程中，调动同学积极性;授课过程中引导学生就科学问题进行思考，加强师生互动，培养学生科学研究的素养。

参考文献

[1]谢作栩.高等教育扩大招生的“度”[J].现代大学教育，2001 （6）：25-27.

[2]高德超.大众教育下应用型本科院校高等数学教学探索[J].科技创新导报，2019，16（23）：219-220+222.

[3]崔瑾.大学功能演进与发展：从高等教育哲学角度思考[J].传播与版权， 2019（12）：140-142.

[4]任燕红.大学功能整体性的内在构成[J].国家教育行政学院学报，2018（4）：36-40.

[5]周佳栋.“双一流”建设背景下地方高校研究生培养改革与实践初探—以南京工业大学为例[J].教育现代化，2017，4（34）：5-7.

[6]陈旭，郭心雨，刘磊.“双一流”建设中提升研究生学术水平的影响因素分析[J].电子科技大学学报（社科版），2020，22（1）：38-44.

[7]张磊，李婷，柳有权.提高研究生管理信息化水平助力学校“双一流”建设[J].教育教学论坛，2020（4）：25-27.