大学英语教学课程思政实施路径探究

付瑶

[摘 要]时代在发展，社会在进步，高校思想政治教育工作也应紧跟时代脚步，创新教育内容和方式，全方位地渗透到其他各类课程之中，这也是课程思政的核心所在。就大学英语课程来说，其具有较为突出的知识性和意识形态性，其教材内容也较为符合思想教育的原则，且覆盖面广、授课方式集中，因此在大学英语教学中实施课程思政可以充分发挥英语课程的隐形思政教育功能，使学生在潜移默化中受到政治思想、伦理道德、理想信念等方面教育。文章首先论述了在大学英语教学中实施课程思政的必要性和可行性，并分析了当前大学英语课程思想政治教育功能缺失的现状，最后探讨了课程思政在大学英语教学中的实施路径，有效的实施路径也是金课建设的有力支持。

[关键词]大学英语教学;课程思政;实施路径

[基金项目]2019年辽宁省教育厅科学研究经费项目“改革教学‘三基，开展大学英语写作教学的‘金课建设”（W2019160）

[作者简介]付 瑶（1988—），女，辽宁阜新人，法学硕士，大连财经学院国际商学院副书记，助理研究员，主要从事大学生思想政治教育和党建研究。

[中图分类号] H319.3[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）32-0066-03[收稿日期] 2020-01-15

从本质上看，课程思政是一种教育理念或者说是教学理念。大学中的每一门课程都具有双重功能，一是传授相关知识和培养相关能力，二是进行思想政治教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。而课程思政的提出更是进一步强化了课程的思想政治功能，使思想政治教育工作贯穿教学的全过程。

习近平总书记指出要利用好课堂教学这个主渠道，使各类课程与思想政治理论课同向而行，形成协同效应。这意味着高校思想政治教育不应局限于思政课，而是要扩展到高校教育的其他学科，以便增强思想政治教育的实效性。但传统的专业课程和公共课程一般侧重于知识和技能的讲授，而甚少关注思想政治素质的培养。大学英语课程教学也不例外。如若放任大学英语教学与思想政治教育相分离，那么必将阻碍学生的全面发展。因此，我们有必要在大学英语教学中实施课程思政，以引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，实现学生的全面素质发展，助力国家金课建设。

一、在大学英语教学中实施课程思政的必要性和可行性

（一）实施课程思政的必要性分析

大学英语课程属于高校人文教育的重要组成部分，兼具工具性和人文性。其中，人文性的核心就是注重人的价值和综合素质的培养[1]。简单来说，大学英语教学旨在培养学生的跨文化交际能力和自主学习能力，提升学生的综合文化素养，并使学生在今后的工作、生活和学习中能够有效运用英语。因此，我们有必要将培养学生的人文素质和英语语言实际应用能力结合起来，有效实现人文性和工具性的统一，最终实现学生的全面发展。

当前一些大学生存在着理想信念淡化、价值观偏差、道德行为缺失等问题，极大地影响了其自身的全面健康发展。而大学生作为中国特色社会主义的接班人和建设者，有必要树立正确的世界观、人生观、价值观，提升自身的政治觉悟，提升自身的民族认同感和归属感等。而大学英语教学也是实施思想政治教育的重要载体之一，只有充分發挥其育人功能，才能为提升学生综合素质提供有效助力[2]。

（二）实施课程思政的可行性分析

首先，大学英语课程是非英语专业的公共基础课，在人才培养方面有着不可替代的作用，且覆盖面广、课时多、历时长，这也就使得大学英语教师有机会对学生进行长时间地润物无声的人文素质培育。其次，大学英语教材内容包罗万象，灵活广泛，涉及人生哲理、人物传记、社会热点、历史文化等。学生在学习的过程中，能够通过文化差异的对比，培养自己的爱国情怀，促使自己形成良好的个人品质和深入践行社会主义核心价值观。

二、大学英语课程思想政治教育功能缺失的现状

（一）大学英语教师的思想政治教育意识不强，且教学方式老化

首先，受传统教育理念的影响，大部分大学英语教师只是侧重于英语语言知识、文化和技能的教授，片面关注学生英语语言能力的提高，而忽视了大学英语教学的思想政治教育功能，对开展课程思政的重要性存在认识不足的问题。甚至一些大学英语教师还认为有关学生政治素质和道德素质的培养应该隶属于思想政治教育，由思政教师和辅导员承担，而自己只负责上好专业课，使学生能够通过英语等级考试，能够顺利毕业。这就为大学英语教学蒙上了一层功利色彩。因此，在此种情形之下，高校思想政治教育工作的渠道和载体都难以得到有效扩展，同时也使学生失去了在英语课堂上接受爱国主义教育、道德教育、价值观教育等思想政治教育的机会，在一定程度上阻碍了高校全员育人工作和全方位育人工作的开展[3]。其次，大学英语教师大多都具备英语语言文学、翻译学等专业理论知识和技能，但思想政治理论基础较为薄弱，缺乏相应的思政教育经验，难以深入挖掘大学英语课程中的思政资源，使思想政治教育的融入方式过于僵硬，未能考虑到学生的主体地位和主动参与性，这也极大地抑制了大学英语教学思想政治教育功能的发挥。

（二）教学内容偏重于西方文化，忽视中国文化

语言是文化的载体，大学生学习英语语言在很大程度上是为了今后学习和工作中的跨文化交际，这就不可避免地会涉及文化的传播且是双向的传播。就大学英语教学来说，学生基本还是依据教材来进行语言文化输入。从目前来看，虽然大学英语教材的题材广泛，涉及政治、经济、文化、道德、科技等诸多方面，但大多数的大学英语教材还是偏重于收集西方文化知识的阅读材料，而较少收集关于中国本土文化的阅读材料。在这种比例失调的情形之下，学生也难以运用英语来传播中国文化，从而出现了“中国文化失语”的现象，极大地影响了中西方文化的双向平等交流与传播。

三、课程思政在大学英语教学中的实施路径

（一）提升大学英语教师的思政意识和思政能力

首先，大学英语教师应树立终身学习的理念，通过自修、培训、进修等方式加强思想政治理论的学习，提升自身的思想政治理论水平，真正认识到自身肩负的育人使命，正确把握思想政治教育导向，坚定自身的政治立场，强化自身的政治意识，不断增强自身的政治敏锐性和鉴别力以及品德修养，自觉抵制不良思潮和不良价值观的侵入，并加强对思想政治教育方法论的研究，有意识地在教学过程中激发学生的民族自豪感和自信心，引导学生树立正确的价值观，真正将课程思政变为自身的行动自觉。其次，大学英语教师还应注重加强自身对于中国传统优秀文化的学习，提升自身的中国文化素养，并学会理性对待中西方文化差异。例如，其可通过阅读中国经典文学作品了解中国文化的精髓;通过观看中国经典影视作品了解中国的风土人情等。因为教师只有积累了一定的知识，才能用英语将自身所了解的中国文化表达出来，才能引导学生掌握关键词句，才能有效培养学生的文化自信。最后，大学英语教师应加强对课程思政的理论研究，充分挖掘大学英语课程中潜在的思想政治元素，引导学生用英语传播中国文化、讲好中国故事，真正实现大学英语课程和思想政治教育的同频共振和协同发展。此外，大学英语教师还可与思政教师互相交流教学经验，实现优势互补。总之，大学英语教师只有自身具有了坚定的信念、扎实的理论和高尚的人格魅力，做好社会主义核心价值观的自觉践行者和先进文化的传播者，才能更好地承担起指导者和引路人的责任。

（二）创新教学内容，融入思想政治教育元素

首先，教材是课堂教学的主要客体材料，其涵盖的内容直接影响着教学的效果。因此想要强化大学英语教学的思政功能就必须从教材入手，增加思想政治教育理念和元素，涵盖中国优秀传统文化、社会主义核心价值观、中国传统美德等内容[4]。例如可在讲授西方政治制度的地方增加有关中国政治制度的介绍;在讲授西方节日的章节处增加有关中国传统节日的英文介绍;在教材的课后习题处增加有关中西文化、价值观念等方面的对比讨论，引导学生辩证看待西方文化;在介绍西方历史人物的章节增加有关中国伟人或英雄人物的介绍等，使中国的政治、经济、制度、文化等不至于出现“失语”的情况，并不断引导学生坚定“四个自信”。其次，除去语言知识的教学之外，大学英语教学应涵盖更多的内容。这就要求教师深入挖掘适合学生发展的思政点。例如，在教授有关大学生活的主题时，可介绍一些国内外大学生成长成才并创业成功的案例，激励学生努力学习，并树立正确的价值追求;在教授亲子关系时，可引入中国的传统孝道文化，引导学生用辩证的眼光来看待中西方国家亲子关系的异同，并鼓励学生多与父母沟通和交流。

（三）创新教学方法，增强课程思政的实效性

教师应及时找寻学生的关注点，并据此找准时机，巧妙地融入思想政治教育内容。在这一过程中，教学方法起到了非常重要的作用。首先，教师可有意识地利用多媒体教学手段，将教学内容以音频、视频、动画等多模态形式呈现出来，一方面能将枯燥乏味的知识变得生动有趣，另一方面也能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。其次，教师可采用知识竞答、主题演讲、英语辩论赛、角色扮演等方式活跃课堂氛围，以翻转课堂的教学模式引导学生主动参与课堂活动，深入挖掘学生的潜力，使学生成为课堂的主体，并有意识地开展合作学习，增加师生、生生之间的互动交流。例如，教师可收集有关我国社会热点的英文报道，并鼓励学生就其中的问题进行英文的主题演讲，之后再由其他学生对其进行评价，使得每个学生都能在一次次的思想交流与碰撞中完善自身的观点，这样不仅能提升学生的英语听说能力和主动思考的意识，还能提升学生对于国家时事热点的关注度;教师可让学生搜集身边的英文翻译（如商场、景点、机场、道路等），并将其汇总整理，然后在课堂上分小组讨论其中的可取之处和不足之处，这样不仅能锻炼学生的英语语言能力，还能增强学生的团队意识、集体荣誉感以及对于自身所处地域的责任感。最后，教师可充分利用互联网技术，比如iwrite智能评阅系统等，结合慕课、微课、各种学习类App等激发学生的学习兴趣，鼓励学生依照教学任务制作微课视频，并要求学生指出自己从中学到的语言知识和人文知识，促使每一位学生都能够参与到教学过程中。

（四）完善考核评价体系，实现对学生的全面且科学的评价

首先，教师应采用过程性考核评价机制，从“德、能、勤、绩”等诸多方面考量学生的日常表现，以确认学生是否树立了正确的价值观，是否具备了良好的道德品质等。其次，教师在进行终结性考核评价时，应一改传统的只对语言知识进行考核的做法，增加对于中西方文化理解的内容。最后，教师应采用多样化的评价方式，例如演讲、课本剧表演、讨论等，从多方面考核学生的英语水平、政治素质和思想道德品质等。此外，教师还应注意在表扬或者批评学生时的措辞和语气，学会尊重学生，主动分析每一位学生的优势和劣势，使每位学生真正认清自身的问题所在，并引导学生制定相应的计划予以扬长避短。

四、结语

2018年6月，教育部陈宝生部长在新时代全国高等学校本科教育工作会议上提到推进“四个回归”，其中之一是“回归常识”，即学生要刻苦读书，并指出，对大学生要合理“增负”，真正把“水课”变成有深度、有难度、有挑战度的“金课”。从课程性质来说，大学英语课程的金课建设在人文素养方面与思想政治教育有着极高的契合度。因此，在大学英语教学中融入思想政治教育，有助于提升学生的人文素养，培养学生的综合素质能力，实现学生的全面发展。但当前课程思政在大学英语教学中的实施和应用还存在诸多问题，不仅教师的思政意识和主动性不足，而且英语教材也大多缺乏思政内容，因此大学英语教师应自觉提升自身的思政意识和思政能力，通过自身的言传身教引导学生思想的健康发展;创新教学内容和教学方式，深入挖掘并合理运用教材中的思想政治教育元素，解读其中蕴含的深层次文化内涵，使学生学会做人、学会做事;完善考核评价体系，将形成性评价和终结性评价相结合，科学且全面地考量每一位学生，并依据考核结果制定相应的解决策略，从而成为金课建设的有力支撑。

参考文献

[1]何芳.课程思政体系下的大学英语教学[J].教育教学论坛， 2019（28）：32-33.

[2]段曉静，程懋懋，毛慧青.全方位育人背景下大学英语“课程思政”教学模式探索[J].文化创新比较研究，2019，3（13）：105-106.

[3]卞云飞，狄天秀.从“课程思政”角度看大学英语教学中存在的问题及其解决方法[J].课程教育研究，2019（14）：119.

[4]李平，王聿良，吴美玉，王晓红.“大学英语”课程向“课程思政”拓展的可行性研究[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2018，16（10）：137-140.