深度混合式教学模式构建与实践

陈聪聪

摘 要 随着轨道交通行业对人才需求层次的提高，轨道交通运营管理专业的课程改革不断深入。本文探讨智慧教学工具使用与任务驱动教学法深度融合进行“城市轨道交通运营管理”的教学。“城市轨道交通运营管理”课程以“雨课堂”、“智慧黑板”为教学工具，将任务驱动教学法贯穿始末，培养学生主动学习、深入学习的能力，培养学生解决工程实际、理论联系实际的能力。教师在授课过程中采用深度混合式教学模式能够提高教学技巧和教学水平，真正将授人以鱼变成授人以渔。

关键词 智慧课堂 任务驱动教学法 城市轨道交通运营管理

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2020.05.059

Abstract With the improvement of the level of talent demand in the rail transit industry， the curriculum reform of rail transit operation and management is deepening. This paper discusses the deep integration of intelligent teaching tools and task-driven teaching method in the teaching of urban rail transit operation management. The course of "urban rail transit operation management" takes "rain class" and "smart blackboard" as teaching tools， runs through the whole process of task driven teaching method， cultivates students' ability of active learning and in-depth learning， and cultivates students' ability of solving engineering practice and integrating theory with practice. In the process of teaching， teachers can improve their teaching skills and teaching level by adopting the deep mixed teaching mode， which can really turn teaching people to fish into teaching people to fish.

Keywords wisdom classroom; task driven teaching method; urban rail transit operation management

城市軌道交通运营管理是交通运输专业城轨方向学生的核心专业课，在教学过程中希望能够不拘泥于课本与课堂，能够对业内新动向、领域新知识及时更新和研究，因此在教学过程中需要打破传统的讲授教学法，进行创新。

1 任务驱动法在“城市轨道交通运营管理”课程应用

在目前的教学方法改革中，以学生为中心的教学方法是研究热点。任务驱动法从教学目标和教学内容出发进行任务的设计，学生通过完成教师下达的具体任务，自主思考、自主查阅资料、自主分析问题解决问题。任务驱动教学法与传统教学方法相比，将教学主体从老师转变为学生，以学生为中心，注重学习过程，可以激发学生的求知欲，培养学生协作创新能力。

我们2017年以前在讲授“城市轨道交通运营管理”课程时采用了任务驱动法进行教学，每一章节都根据教学要求和目标设计了几个任务，然后下达给学生，进行分组讨论和学习。如在“城市轨道交通运营计划”这一章的第二节全日行车计划中，给学生下达的任务是对某地铁线路进行全日行车计划的编制。学生在实际编制的过程，掌握编制的步骤，计算的方法、调整的方法，并且在编制过程中发现问题，进而探讨和解决问题。在结合任务驱动法进行教学的过程中，学生能够提出很多细节的问题，通过引导进行深入研究，极大的提升了学生的学习兴趣，增强了知识的掌握。

2 智慧教学手段在“城市轨道交通运营管理”课程尝试

（1）雨课堂的使用。近几年随着手机应用的普遍，各高校都在研究手机与课堂的关系，大部分学校在推进无手机课堂，对学生上课玩手机的现象进行制止和处理。雨课堂是由清华大学在线教学办公室研发维护，自2016年面向社会免费使用以来，取得了良好的效果。我在2017年尝试在“城市轨道交通运营管理”课程中使用雨课堂。通过雨课堂的使用，发现雨课堂对于引导学生在课堂上合理使用手机具有正向作用。当使用雨课堂进行授课时，学生需要使用手机进行签到，签到后手机微信处于课程PPT界面，另外教师可以随机点名、课堂答题、教学效果反馈等，而学生可以发送弹幕，提出问题，发表观点，这些环节把学生从手机上的其他应用拉回课堂中（图1）。

（2）雨课堂光感黑板的使用。光感黑板是可以与雨课堂进行相互配合使用的工具。当遇到需要步骤推演、难点讲解时，教师可以应用光感黑板进行板书、步骤推算等教学活动，结束板书后，同步发送到学生微信。

（3）雨课堂直播课的使用。在特殊时期，可以实现线上上课。不管学生分布多广泛，哪怕在全国各地，可以邀请他们进入班级，开启雨课堂授课，通过右侧悬浮窗开启直播。直播可以选择视频直播和语音直播方便快捷。

3 智慧课堂与任务驱动相融合的重度混合教学模式构建

“城市轨道交通运营管理”课程实用性很强，根据每一章的特点设计数量不一的任务，全课程总共设计任务21个，任务均与工程实践密切结合。在进行重度混合教学模式构建时，第一步是设计问题。问题需前后关联，要考虑到学生现阶段掌握的知识和具备的能力，设计的问题要求紧扣教学目标和教学计划，问题既是任务又是重点。学生解决问题的过程就是完成知识点学习的过程。问题设计好后，通过雨课堂教学手段，在授课前将任务、MOOC视频、预习题推送到学生手机微信。在课前预习阶段可以通过雨课堂查看学生预习完成情况。第二步是课堂引导。在这一步利用雨课堂可以实现实时答题、通过发送弹幕进行互动、随机点名回答问题等功能。通过课堂学习，学生可以充分理解，深入思考进而可以构建新知识。最后一步是反馈整改。在课程结束后，雨课堂会推送本节课课程授课效果相关数据。比如课堂答题情况、弹幕发送情况等。而教师还可以通过雨课堂布置作业和批改作业，线上作业的形式也将形成数据。这些数据可以批量导出，成为评价学生日常学习的重要依据。

4 智慧课堂与任务驱动相融合的重度混合教学模式实践

下面以“城市轨道交通运营管理”课程的第二章“城市轨道交通运输计划”进行实践。城市轨道交通运输计划包括客流计划、全日行车计划、列车交路计划、车辆计划。其中全日行车计划我们在前述中已经举例。在学习列车交路计划时候，我们采用深度混合教学法进行授课。

（1）任务设计。任务的设计是这种教学法能否取得预期效果的关键。我们在进行任务设计的时候，考虑到前面的任务是“确定某市地铁3号线全日行车计划”，那利用学生前面学到的知识点和解决任务过程中得到的数据，把任务设计为“确定某市地铁3号线列车交路计划”。任务设计完成后，通过雨课堂的课前预习环节提前发放，同时开放讨论，学生可以提问，可以留言。

（2）任务尝试。学生明确了任务以及需解决的问题后，根据本次任务的特点，学生以2～3人为一组为宜。分组完成的形式有利于学生团结协作，促进完成任务的积极性和主动性。针对任务“为某市地铁3号线确定列车交路计划”，学生首先需准备好充足的基础数据，如断面客流量、列车开行对数、列车时刻表，而这些数据主要是由前期任务得到。这种设计将任务之间相互关联，保持独立性又保持逻辑性。第二步，学生对交路模式优缺点进行分析，主要结合教材和慕课的内容来进行。第三步根据断面客流量制定不少于两种的交路方案。第四步，进行技术经济性比选，为该线路选择合理的交路计划。

（3）完成任务。任务的完成是我们采用该授课方法的核心。在这个任务里，任务的完成分为两个阶段。第一个阶段为交路方案的设计阶段。在这一阶段学生和教师都不拘泥与课堂，线上线下相结合，互相讨论发现问题。在这个过程中，教师时刻介入进行指导，对于重复出现的问题，教师重点讲解。第二个阶段为答辩阶段。在完成方案设计后，要对自己的方案进行展示并且能够自圆其说。对于学生们普遍存在的问题，教师重点进行答疑。在这个任务中断面客流量的计算是任务完成的基础，教师利用光感黑板，带学生一起逐步计算。板书完成后，可直接同步到学生的微信，方便学生进行复习，利用这一教学手段使得课堂上的板书不随着黑板的擦掉而消失，學生可以随时用手机进行回顾。

（4）巩固与提高。在学生能够根据教材和材料的内容编制出完整的交路方案后，教师结合现在工程实际对学生的知识面进行拓宽。在这项任务中，我们添加了两个拔高环节。第一个环节是交路设计的原则。主要是结合当下规范及设计院常规做法对学生进行知识补充。第二个环节是方案比选环节的补充。结合规范我们从客流适应性及服务水平、车辆使用效率、工程投资和运营管理这四个方面进行综合比选。以上两个拔高环节我们采用的是线上授课的形式。线上将拔高材料补充给大家，以课后思考题的形式预留，而解答我们采用的是语音直播解答，解答时间控制组20分钟以内。

（5）授课结果分析。利用雨课堂进行授课结果的分析，更加注重学习过程的管理。利用雨课堂可以得到如下信息：课堂预习情况、课前预习程度、学生出勤情况、学生课上表现情况、课件掌握情况、知识点掌握情况、课上习题回答情况、课后作业完成情况、测验结果分析等。其中课堂表现通过回答问题次数、准确率、弹幕发送、讨论参与度等综合给出，每节课结束推送优秀表现学生和预警学生给教师。雨课堂的授课分析既可以具体到每一位同学的数据，又可以给出整个班级的整体学习情况。

5 小结

将智慧的教学手段与任务驱动教学法相融合的教学模式应用在“城市轨道交通运营管理”课程上，极大的提高了学生的学习兴趣和参与度。当然这种深度融合的教学模式还有很多方式和方法需要探讨，在实践中需要注意几个问题：（1）不管雨课堂、光感黑板还是任务驱动都只是教学的方法和手段，重心还是在学生的接受程度上，因此教师在应用时注意所教课程是否适用、所设计的任务是否合理，重点是否突出。（2）该类教学手段适用于小班教学，尽可能不要超过70人。（3）采用该教学模式的课程建议在进行成绩评议时加大过程考核。

参考文献

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