疫情之下高职英语慕课教学的思考

邹庆玲

【摘要】疫情当下，停课不停学。借助慕课对学生进行网络授课，是顺应局势的应急之策。从高职英语教学的现状出发，分析慕课的概念、慕课特点，思考高职英语教学与慕课的耦合性，促进高职英语与慕课的有机结合，推动高职英语教学顺利有效开展。

【关键词】疫情 高职英语教学 慕课

鼠年伊始，一场新冠病毒疫情成了检验一切的试金石。教育部要求：利用网络平台，“停课不停学”;要引导教师择优选用适合的慕课等课程资源;高校有组织地开展以慕课主讲教师为主的线上教学、“慕课主讲教师+慕课课程工作组”为主的跨校协同教学;“慕课主讲教师+本地教师”的协作式跨校教学、借助慕课作为参考课支持本校教师校内在线授课教学等多种形式协同教学。慕课教学顺应局势发展呈现“井喷”，成为网络教学的新“网红”。

一、慕课的前世今生

慕课的起源，最早可追溯至2007年兴起的基于联结主义的开放课程建设。David Wiley教授基于 wiki开设的“Intro to Open Education（INST 7150）”的开放课程和Alec Couros教授开设的“Media and Open Education（EC&I 831）”网络课程，开启了MOOC的世界之门，为其诞生奠定了思想基础和技术准备。

慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。英文直译为“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”，是一种在线课程开发模式。相比传统课堂，慕课的优势特点有：

1.确立“以学为中心”的价值取向。慕课内容的开放性和学习时间的自由性，突破了传统课堂的局限。一切围绕学生来进行，课程的内容、时间、地点、进度都由学生来决定。学生的学习习性和需要是录制课程视频和总体安排课程的“金钥匙”。教师的教将根据学生的学来变化，真正实现“以生为本”“以学为中心”。

2.搭建完整的课程教学架构。慕课立足于课程教学的现实性来建设。提供了课程的课件和视频，通过微信、facebook等即时交流、在线答疑、布置任务，基本具备了课堂教学所有的环节和功能。慕课是“活的”网络公开课。

3.打造个性化学习过程。满足学生个性化的学习习性。随时随地随n次学习活动。“微课程”抓住了学生的碎片化时间，拓展资源的“随性”选择形成学生个性化的知识结构。“自由个性”的慕课交流平台，促进师生的共同成长。

二、高职英语教学的现状

随着教育事业的改革和发展，高职英语教育教学创新探索的脚步一直在前行，但存在的问题和不足仍然是教育工作者们亟待解决的。

（一）高职英语教学的人才培养“纸上谈兵”

教育部教指委对全国高职教育的调查显示，全国高职生中只有3%的学生能用英语较流利地进行日常交际，而不具备最基本英语听说能力的学生占52%。《高等职业教育英语课程教学基本要求》中明确要求：“高职英语课程的教学目标是培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力。”目前，高职英语教学还是重理论，轻实践;重写译，轻听说。考核标准“一纸定乾坤”，笔试考察英语语法和读写能力，忽视口语交际、听力水平和实际翻译的实践性能力考核，考核导向失准导致教育教学偏离重心，英语应用技能的掌握和训练，仅仅是口号。

（二）高职生英语基础很“个性”，语言学习氛围很“凉凉”

高职生源有普通高中、职业高中、中专，还有复读学校等，英语基础都很有“个性”汇集到同一个班，如何分层实施教学顾及每个学生的英语习得程度将是一件棘手的难题。英语是一门需要语言环境的课程，良好的英语环境能够促使学生有效学习这门语言。众多零基础的学生聚在一起学英语，学习氛围很“尴尬”，英语互动氛围显然很“凉凉”。

（三）英语教学与学生所学专业“井水不犯河水”

高职英语课程的教学目标是，培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要基础。高职院校的英语教师大都是英语专业出身，可谓“根正苗红”，然而却没有其他职业“背景”。受限于自身行业视域，在英语教学中以基础英语为主，课程设置、开展与学生的专业和未来的行业岗位、职业工作几乎没有任何无“瓜葛”。学生所接受的英语知识与未来职业要求的英语技能之间严重脱节，在人才培养过程中没有无法提高职学生未来职业发展的竞争力，“孤军奋战”的高职英语教学经偏离了为学生专业发展服务的“初心”。

三、慕课资源下的高职英语教学思考

（一）借慕课“他山之石”，攻英语教学之“玉”

打破区域教材的局限，将慕课中的优秀教学资源、教学模式、教学理念引进高职英语课堂。从慕课中博览众长，借其他“他山之石”，“琢磨”高职英语教学这块“玉石”。针对公共英语的特点，借鉴慕课中各类行业英语的教学设计、教学思路和行业特色，使高职英语走上基础+行业的创新之路，充分体现高职英语教育特色，把高职英语雕刻成为顺应时代发展、服务职业教育、体现职业理念的一块“美玉”。

（二）扬慕课之“自主个性”，让学生“动”起来

因材施教，以学生的英语学习基础为参照，建立慢、中、快三关的“闯关”模式，每一关代表一种难度级别的课程内容。结合慕课的个性化课程特色，让学生根据自身实际自主选择“闯关”级别，进行游戏式英语学习。闯关是否顺利，是否继续闯关，“Yes”“No”的按键掌握在学生自己手中。根据闯关即学习课程的效果，学生自己调整学习计划。慕课的在线性和开放性还会激发高职生更大的“求胜心”，尝试参与到其他高校甚至是国外高校的英语学习活动中。这些必定会营造出积极的英语学习氛围，提升学生的学习兴趣，从而提高英语学习主动性。

（三）慕课“online”，师生的信息素养不能“offline”

信息技术的飞速發展，慕课的在线开放优势，倒逼教师和学生的信息素养提升要跟上，不能掉线。网络授课方式更要教师不仅具备英语专业能力，而且要具备信息技术能力，熟练操作计算机网络和信息化教学，将新型授课模式引入到课堂中，提升教学质量。将学生的信息技能、创新精神和实践能力的培养融入英语课堂教学中，使学生在网上答疑互动，网上作业和在线考试等训练中提高信息技能。因此，提升师生信息素养，加强高职学生的信息化英语学习，是慕课现代化教学始终“在线”的基础。

四、结语

慕课学习无国界、学费、人数和门槛的限制，是“互联网+教育”的产物，是信息时代优秀的课程资源之一，在理念、经验、方法上均有创新。将优势明显的慕课引入教学课堂中，也是高职教学的必然要求。高职英语教师要合理利用慕课优势，将慕课作为课堂教学的有效补充，引领学生积极主动地进行英语学习，为职业教育人才培养目标服务，为“后疫情时代”高职教育教学改革的顺利开展注入“强心针”。

参考文献：

[1]冯青来，胡加圣.信息时代语言教师的教育技术素养探讨[J].外语电化教学，2009，（11）：25.

[2]杨馥卿.网络环境下的反思性教学[J].河北大学学报，2007.