中职技工院校对语文沉浸式游戏教学模式的探索

语文沉浸式游戏教学模式是一种创新的教学方法，比较适合用于中职技工院校学生的语文教学。教师需要明确对沉浸式游戏教学模式的目标任务设计，紧密联系生活实际，并结合具体语境开展教学。

目前，我国对综合复合型人才的需求越来越多，社会各领域用人要求也越来越高。中职技工院校是培养新时代综合复合型人才的重要基地，国家需要中职技工院校培养更多新时代国家建设所需的综合复合型人才。

中职技工院校语文教学在培养新时代国家建设所需综合复合型人才的过程中，承担着重要培养任务，主要是培养一些口语表达能力比较强、应用文写作能力比较高、合作意识比较强的综合复合型人才。因此，语文沉浸式游戏教学模式在中职技工院校语文学科教学中发挥的作用越来越大。

沉浸式游戏教学模式是山东师范大学教授潘庆玉在他编写的《富有想象力的课堂教学》这本书中首次提出来的。他提出这一教学模式的依据，是加拿大一位教育家基兰·伊根的认知工具理论，基兰·伊根认为在游戏活动中可提取具有启示价值的教学理念，认为教学设计就像做游戏一样，可身心兼用，就如沉浸在游戏当中。

沉浸式游戏教学模式主要由四个环节构成，即确认沉浸式游戏教学模式的基本规则，将教学内容组织成一个结构化活动，设计最能激发学生想象力和创造力的学习任务，相对有力地结束教学内容主题。沉浸式游戏教学模式，不仅适用于学生表现性的学习过程，也有利于帮助学生将传统的理解性学习过程，转化成具有一定深度的学习过程，进而提高学生的学习效果。

笔者以中职技工院校对学生择业“面试自我介绍”应用文教学为例，探索中职技工院校语文沉浸式游戏教学模式。

第一，确认“面试自我介绍”沉浸式游戏教学模式的基本规则。对“面试自我介绍”这样的应用文教学，如果以沉浸式游戏教学模式进行教学，需要确认的基本规则就是要确认好“面试自我介绍”的核心内容与写作格式，以核心内容与写作格式规则，将“面试自我介绍”其中要反映的主题，组成一个有机的整体，并以核心内容规则，协调好“面试自我介绍”要反映的主题与写作格式等其他规则之间的关系。

第二，将“面试自我介绍”的教学内容组织成结构化活动。首先，进行教学内容导入。教师以多媒体方式，向学生展示几种“面试自我介绍”的写作格式，如一般按顺序进行自我介绍写作格式、直击个人重点优势写作格式或简明扼要突出自我优点写作格式等，让学生判断哪种面试自我介绍最能揭示写作基本规则的秘密，以此激发学生发现写作基本规则的兴趣，为教学“面试自我介绍”打下学生学习的兴趣基础。

其次，按照确认的基本规则，展现“面试自我介绍”经典范文。教师从网上选取运用各种格式写成的“面试自我介绍”经典范文，再用多媒体形式展现在学生面前，并点名学生对这些经典范文进行朗读，让其他学生认真倾听。当朗读完以后，再将学生分成几个小组，对这些经典范文进行分组讨论，让学生从中发现哪种格式的写法、哪种经典范文能最清晰和最有力地展现“面试自我介绍”主题的规则变式，或者是最符合“面试自我介绍”的时代性与创新性，使学生在心中知道自己用什么样的格式来写作“面试自我介绍”才能打动用人单位，进而坚定学生自己创作“面试自我介绍”的自信心。

然后，暗示学生协调好写作“面试自我介绍”基本规则与其他规则的关系。创作“面试自我介绍”，自然需要突出体现其核心主题，因为那是体现“面试自我介绍”最精髓的部分。核心主题上的反映，可以彰显学生书面创作语言的水平与魅力，并且这部分内容只许写到最好，不许进行拼凑与凑合。但不能仅仅反映“面试自我介绍”的核心内容，“面试自我介绍”中的基本规则同样需要以其他规则陪衬，如创作格式等规则，使学生通过创作“面试自我介绍”反映自己的严谨学风，因为有的用人单位也要看这些细节，以观察学生在平时的表现。因此，学生需要协调好基本规则与其他规则在创作“面试自我介绍”中的关系。

接着，通览“面试自我介绍”应用文创作历史，体味其时代变化。“面试自我介绍”这样的应用文，出现的历史相当久远。教师在运用沉浸式游戏教学模式时，需要将不同历史时期的“面试自我介绍”以多媒体方式展示给学生，让学生了解不同时代的基本规则，并从中体味这种文体的历史变化，进而比较现代“面试自我介绍”与以往“面试自我介绍”的不同意义，从而鼓励学生重视创作自己的“面试自我介绍”，以帮助自己选择到相对适合的就业岗位。

最后，引导学生进行互动讨论，用自己的语言概括“面试自我介绍”基本规则。这是“面试自我介绍”教学内容组织成结构化活动的最后一个环节，是在学生已经通过上面几个结构，了解了“面试自我介绍”的基本规则后展开的。在这个教学环节，教师可以先以小组合作学习方式，让学生在小组内进行概括，然后选出每个小组内概括得比较好的基本规则，进行课堂交流，拓宽学生概括基本规则的视野与思路，将“面试自我介绍”核心内容创作好，提升学生创作“面试自我介绍”的技能。

第三，设计最能激发学生想象力和创造力的学习任务。设计任务，以激发学生的想象力和创造力，是沉浸式游戏教学模式比较重要的教学环节。“面试自我介绍”教学任务的设计，需要教师多花费一些心思，进行比较精巧的任务设计。

首先，教师要确定什么样的任务设计最能体现“面试自我介绍”应用文的基本规则，即核心内容。教师需要设计“简明扼要突出自我优点”这样的“面试自我介绍”任务设计，以体现“面试自我介绍”创作的基本规则。

其次，教师要设计最能调动学生全部身心创作力量的任务。“简明扼要突出自我优点”的“面试自我介绍”，就是最能调动学生全部身心创作力量的任务设计，因为学生比较容易写出自己的优点，但要求简明扼要，则需要提炼精华语言，而提炼精华语言，又恰恰能调动学生全部身心创作力量，这就是沉浸式游戏教学模式所体现的内涵。

再次，教师要设计最能促使学生创造性应用基本规则的任务。创造性即创新性，“简明扼要突出自我优点”的“面试自我介绍”，重点是需要学生提炼精华表述语言。每个学生的语言表达水平各异，各自的文学功底不同，但学生需要提炼自己的精华表述语言，这其中就是含有创新意味的创造性问题。学生为了写好自己的“面试自我介绍”，自然就会运用创造力。

另外，教师要设计最能展示学生精细规则重要作用的任务。“简明扼要突出自我优点”的“面试自我介绍”，体现基本规则固然重要，但又需要学生进行精细化处理。这里的精细化，就是指学生对自己提炼出来的精华语言，做符合语言表述逻辑的处理，既要处理每句语言的逻辑，又要处理基本规则中整段语言的逻辑，以体现学生的文体创作水平，展示精细规则具有的重要作用。

最后，教师要启发学生运用什么样的创作技术最有助于完成“面试自我介绍”的创作。这里的创作技术比较直接和简单，当属两个方面，即可借鉴以往他人的创作成果，或由自己进行创造性的发挥。但教师需要鼓励学生进行创造性发挥，帮助学生创造出更为优质的“面试自我介绍”。

第四，相对有力地结束教学内容主题。经过沉浸式游戏教学模式的上述三个环节以后，可以使学生基本了解“面试自我介绍”的创作知识，这就要求教师相对有力地结束教学内容主题。有力地结束教学内容主题，可以按照三个步骤进行：第一步，成果展示和共享，将学生创作的“面试自我介绍”进行展示与共享。第二步，互动式或竞赛式评价，让学生之间取长补短，共同进步。第三步，由教师遴选优秀的“面试自我介绍”，再由学生做进一步的完善，并将这些作品张贴在班内图书角内，供学生鉴赏，使学生在鉴赏中不断思考“面试自我介绍”的创作技巧。

语文沉浸式游戏教学模式的最大优点，是将学生的手和脑、精神和身体进行巧妙的贯穿融合，以激发学生学习知识的兴趣。同时，它打破了以往传统教学方式中师生地位角色位置的禁锢，让师生在教学过程中处于比较平等的位置，师生平等参与教学活动，完成游戏设定的教学任务，提高了中职技工院校学生学习语文知识的能力。