高职院校跨境电商专业群结构优化及课程体系构建研究

李玫瑰 连序海

[摘 要]在跨境电商专业建设过渡期，应该将高职院校现有相关专业进行资源整合，组建跨境电商专业群。通过对企业岗位需求进行调研发现，应将跨境电商平台运营设置为核心岗位，将网络销售与推广、客服、网页设计与美工、产品开发与采购、仓储物流、单证与报关、翻译等岗位设置为辅助岗位。依据高职院校现有专业与跨境电商岗位群的对应关系，将国际贸易专业设置为核心专业，电子商务、报关与国际货运、商务英语、市场营销、物流管理等专业设置为成员专业，对跨境电商专业群结构进行优化。并在此基础上，构建“底层共享、中层分立、高层互选”的三段式专业群课程体系，为跨境电商行业培养优秀的复合型人才。

[关键词] 高职院校;跨境电商;专业群结构;课程体系

[中图分类号] G710             [文献标识码] A             [文章编号] 2095-3283（2020）08-0133-04

Abstract： At the initial stage of the construction of newly added cross-border E-commerce major in higher vocational colleges， resources of related majors should be integrated to form the cross-border E-commerce major group. Through the research， it is found that the job of platform operation is the core position of the cross-border E-commerce job group， online sales and promotion， customer service， web design and art， product development and procurement， warehousing and logistics， documents and customs declaration， translation， etc. are auxiliary positions. Based on the correspondence between existing majors and jobs， the international trade major is set as the core major， e-commerce， customs declaration and international freight， business English， marketing， logistics management and other majors are set as member majors， and the cross-border E-commerce major group structure is optimized. And on this basis， build a three-stage major group course system of "bottom sharing， middle-level separation， and high-level mutual selection" to cultivate excellent comprehensive talents for the cross-border E-commerce .

Key Words： Higher Vocational Colleges; Cross-border E-commerce; Major Group Structure; Course System

在“互联网+外贸”时代背景下，众多外贸企业转型升级涉足跨境电商领域，既懂外贸又懂电子商务的人才需求存在较大缺口。长期以来，大多数高职院校设有国际贸易和电子商务专业，培养的是专一人才，难以满足跨境电商企业的要求。教育部决定自2020年起在高职院校增补跨境电子商务专业（专业代码：630805），以期为企业培养兼具国际贸易与电子商务专业技能的复合型人才。一个新增专业的建设是一项庞大的工程，需要在人才培养方案、课程体系建设、师资力量培养、实践教学创新等多方面进行长期的探索与修正。跨境电商是一种国际贸易新业态，高职院校专业设置中长期没有相应专业，部分院校采用了在国际贸易、电子商务或商务英语等专业开设跨境电商方向或跨境电商特色班、订单班的做法，采用的是在现有专业基础上增设几门跨境电商类课程的拼盘式课程体系，导致跨境电商在专业地位上从属于原有专业，没有形成系统的跨境电商人才培养方案，相关专业之间缺乏协同性。鉴于此，将国际贸易、电子商务、商务英语、市场营销、报关与国际货运、物流管理等相关专业资源进行优化整合，构建跨境电商专业群和科学的课程体系，既有助于各院校顺利渡过跨境电商专业建设的探索期，又可以为企业及时输送优秀的跨境电商人才。

一、文献综述

国内学术界对专业群建设的研究始于20世纪90年代初，2007年起研究进入繁盛期，高职院校专业群建设方面的研究成果尤其顯著。从研究内容来看大致分为两个方向，一是对专业群建设进行宏观性研究，二是围绕某个具体相关问题进行微观性研究。在宏观性研究中，主要涉及专业群内涵的界定、专业群建设的必要性与意义、专业群建设的原则、专业群建设的基本要素、专业群建设过程中存在的问题与对策等方面的内容。在微观性研究中，主要涉及专业群课程体系构建[1]、专业群实训实践教学[2]、专业群的组织与管理[3]、专业群与地方产业群的关系[4]等方面的问题。从研究对象来看，主要有两类研究：一是围绕某地区、某院校、某专业或某学科的专业群建设进行研究。例如，卢宇（2018）对湖南生物职业技术学院商贸类专业群进行了研究[5]。二是对某种类型的专业群建设进行专项性研究，例如郭福春（2019）[6]、罗三桂（2018）[7]、朱厚望（2018）等[8]、姜汉荣（2017）[9]分别对高水平专业群、特色专业群、一流专业群、现代化专业群等进行了研究。

国内学者围绕专业群建设进行了大量研究并取得了丰硕成果，宏观性研究丰富了专业群建设的相关理论，微观性研究对各院校专业群建设具有一定的指导意义。现有文献中关于跨境电商专业群的研究较少，仅检索到两篇文献。何洁琼（2018）在对“一带一路”背景下跨境电商发展现状、企业人才需求现状及高职相关专业发展现状进行分析后，提出了加强跨境电商专业群建设的发展思路[10]。苗森等（2018）以国际贸易、物流管理、电子商务组建的跨境电商专业群为例，对校企互动实训平台建设进行了研究[11]。可见，国内学术界对跨境电商专业群的研究尚处于起步阶段，尤其在专业群结构优化与课程体系设置两个核心问题方面，仍存在较大的研究价值与探讨空间。在对山东省跨境电商企业人才需求进行调研的基础上，探讨高职院校跨境电商专业群结构优化及课程体系建设问题，以期实现专业群与地方产业群的顺利对接。

二、专业群结构与课程体系的构建思路

（一）专业群内涵

目前，学术界在专业群内涵的界定方面还没有形成统一的认识，大多数学者从建群方法、建群原则两个角度予以阐释。课题组认为，专业群内涵除了体现建群方法、建群原则之外，还应涉及建群目的与意义方面的内容。具体定义如下：根据产业链或行业岗位群人才需求特征，将一个或几个具有办学优势的专业确定为核心专业，若干个学科基础相近、职业岗位相关、技术能力接近的相关专业确定为成员专业，构建专业群结构。在专业群统一的人才培养方案指导下，对群内各专业的师资力量、教学资源进行整合与共享，充分发挥专业群的聚集与扩散效应，实现专业群与产业群或岗位群的无缝对接。

（二）专业群结构与课程体系构建思路

根据专业群内涵，专业群结构与课程体系构建应该以职业岗位人才需求标准为依据，具体思路如下：

第一步，构建行业岗位群。在对行业岗位人才需求进行调研的基础上，将需求程度大的岗位确定为核心岗位，将需求程度小的岗位确定为辅助岗位。第二步，组建专业群结构。将能满足核心岗位职业能力要求的专业设置为核心专业，满足辅助岗位职业能力要求的专业设置为成员专业。第三步，搭建专业群课程体系。根据岗位群中每一岗位的具体工作任务，明确员工需要具备的职业能力与职业素质，设置相应的课程与之对接。专业群课程体系既要有符合共性要求的“平台”共享课程，也要有实现不同专业或方向培养目标的“模块”课程，一般采用“三段式”课程体系模式，如图1。

第一阶段为底层共享平台，依据核心专业的岗位要求设置认知类专业共享课程与通识类公共共享课程，使学生具备初级的专业认知和基本的职业素养。第二阶段为中层分立平台，根据不同的专业方向设置专业方向课程与专项实训课程，使学生掌握本专业的理论知识与操作技能，使专业素养得到强化。第三阶段为高层互选平台，专业群内学生可以根据自己的职业目标及兴趣爱好，选学拓展类职业课程为就业后的岗位迁移奠定基础，综合实训课程可以提升学生全面的专业技能和职业素养。

三、基于企业需求的跨境电商岗位群调查分析

跨境电商行业岗位多、分工细，已经形成一个庞大的岗位群。为便于数据整理与调查分析，将跨境电商岗位群划分为商务型、技术型和管理型三种类型，每一类型岗位群包含的具体工作岗位见表1。

采用实地调研与招聘网站信息挖掘相结合的方法，对山东省青岛、济南、烟台三地市121家跨境电商企业近三个月的招聘信息进行整理发现，企业对管理型岗位一般要求本科学历，对商务型和技术型岗位一般要求专科及以上学历，高职院校毕业生主要从事商务型与技术型岗位。按岗位需求程度构建跨境电商岗位群，主要岗位包括跨境电商运营、网络销售与推广、客服、产品开发与采购、仓储物流、单证与报关、网页设计与美工、翻译。

设计企业分布值、人数分布值、岗位分布值三个统计指标，按照指标数值高低确定核心岗位和辅助岗位，指标数值较高的为核心岗位，指标数值较低的为辅助岗位。三个指标的具体计算方法是：各岗位的招聘企业个数除以招聘企业总数，称为企业分布值;各岗位招聘人数除以所有企业的招聘总人数，称为人数分布值;企业分布值与人数分布值的平均值，称为该岗位的分布值。121家企业三个指标的计算结果如图2.

如图2显示，每个岗位的企业分布值与人数分布值变动趋势大体一致，相关系数为0.93**，相关性较高。跨境电商运营的岗位分布值较高，为37.97，可以将该岗位设置为跨境电商岗位群的核心岗位。网络销售与推广、客服、网页设计与美工、产品开发与采购、仓储物流、单证与报关、翻译等岗位的岗位分布值依次降低，将这7个岗位设置为辅助岗位。

四、基于高职院校现有专业优化跨境电商专业群结构

根据2015年教育部颁布的《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录》，财经商贸大类下属共有47个专业。结合每一专业的就业方向，依据被调研企业对不同岗位人才需求的专业条件，筛选出符合跨境电商岗位群的8个相关专业，分别为：国际贸易实务、国际经济与贸易、国际商务、电子商务、商务英语、报关与国际货运、市场营销、物流管理。为便于研究，将国际贸易实务、国际经济与贸易、国际商务3个专业合并统称为国际贸易专业。将每一专业就业岗位中与跨境电商岗位群相关的岗位个数称为专业相关度，见表2，相关度较高的设为核心专业，相关度较低的设为成员专业。

表2 顯示，国际贸易跨境电商方向的专业相关度最高，可以其作为跨境电商专业群的核心专业。电子商务、报关与国际货运、商务英语、市场营销、物流管理等专业的专业相关度较低，可以设为跨境电商专业群成员专业。实践中，应结合各院校专业设置情况、专业建设发展规划以及各专业发展情况组建跨境电商专业群。

对2018年山东省124所高校专科招生专业目录进行统计发现，开设跨境电商相关专业的院校数量为：电子商务专业72所、国际贸易专业54所、市场营销专业70所、物流管理专业69所、商务英语专业41所、报关与国际货运专业20所。同时开设4个（含4个）以上相关专业的院校有47所，占比达37.9%。可以说，山东省超过1/3的高职院校的专业设置具备构建跨境电商专业群的基础条件。可以考虑以国际贸易或电子商务专业为核心专业，以市场营销、商务英语、物流管理、报关与国际货运等专业为成员专业，组建跨境电商专业群。

五、跨境电商专业群“三段式”课程体系构建策略

（一）依据核心岗位和核心专业设置专业群底层共享平台课程

底层共享平台课程是专业群课程体系的基础部分，依据核心岗位的职业能力要求和核心专业的人才培养方案，设置认知类专业共享课程与通识类公共共享课程。作为跨境电商岗位群的核心岗位，跨境电商平台运营要求从业人员熟悉各大跨境电商平台交易规则和平台政策，具备常规性店铺管理能力。选择国际贸易专业为跨境电商专业群的核心专业，需要设置跨境电商基础、跨境电商法律法规、跨境电商B2C实务、跨境电商B2B实务、跨境电商平台运营、国际商务文化与礼仪等认知类专业共享课程，使学生掌握必备的专业基础知识。同时需要设置思政类、法律类、英语类、办公软件应用等通识类公共共享課程，培养学生正确的人生观、价值观和良好的职业道德，使学生具备基本的职业素养。

（二）依据辅助岗位和成员专业设置专业群中层分立平台课程

在跨境电商专业群中，成员专业承担着辅助岗位职业能力培养的任务。根据就业岗位对专业技能要求的不同，有针对性地开设专业方向课程和专项实训课程。成员专业、辅助岗位以及支撑课程之间的对应关系详见表3.

（三）依据地域产业群及职业迁移需要设置高层互选平台课程

根据本地优势产业设置相关的专业课程，例如，在对山东省跨境电商企业调研过程中发现，纺织服装、假发及其制品等轻工产品是本地主要跨境贸易商品，可以设置相关专业课程，使学生了解相关专业基础知识，为毕业后快速融入行业圈层奠定基础。根据学生将来职业迁移方向设置拓展类职业互选课程，培养不同专业学生的职业拓展迁移能力，有利于学生就业后的岗位迁移和职业生涯发展。将前两个阶段的实训模块进行融合设置综合实训共享课程，通过实训室实习、跟岗实习、顶岗实习等多种校内外实习形式，培养跨境电商企业所需的复合型人才。

[参考文献]

[1]曾妙.基于“一带一路”战略的高职国际商务专业群建设研究[J].职业教育研究，2019（4）：14-17.

[2]朱君等. 基于“电子信息优势特色专业群”的实践教学模式改革[J].实验室研究与探索，2017（11）：172-174+185.

[3]朱厚望.高职院校专业群管理的理性思考[J].高等职业教育（天津职业大学学报），2018（1）：48-51.

[4]陈运生.产教融合背景下高职院校专业群与产业群协同发展研究[J].中国职业技术教育，2017（26）：27-32.

[5]卢宇.“双一流”背景下高职院校商贸类专业群建设探讨——以湖南商务职业技术学院为例[J].教育科学论坛，2018（1）：94-98.

[6]郭福春.高水平专业群在高水平高职院校建设中的现实意义分析[J].中国职业技术教育，2019（5）：20-23.

[7]罗三桂.高职院校特色专业群建设路径选择[J].中国职业技术教育，2018（28）：71-75.

[8]朱厚望，龚添妙.我国高职院校一流专业群建设的发展轨迹与推进策略[J].教育与职业，2018（21）：47-51.

[9]姜汉荣.职业院校现代化专业群建设的问题与对策——基于专业群的“现代性”认识[J].职教论坛，2017（36）：14-18.

[10]何洁琼. “一带一路”跨境电商高职专业群建设的发展思路探析[J].中国商论，2018（3）：175-176.

[11]苗森，黄秋波，何铭强.应用型专业群校企互动实训平台建设的研究与探索——以跨境电商专业群（国贸、物流、电商）为例[J].电子商务，2018（9）：90-91+94.

（责任编辑：郭丽春 董博雯）