史学语境视域下的历史解释素养培养策略

杨洋

历史解释是“以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力和方法”[1]。史学家在解释历史时通常利用理论工具进行综合、分析、归纳，“历史解释应是史论有机结合的产物”，“不存在没有理论基础的历史解释”[2]。因此在教学中，教师要注重培养提升学生的历史理论素养，优化运用历史理论方法、能力。史学语境在一定程度上提供了视角和路径。

史学语境，由相关的学术观点和研究范式所构成[3]，是带有史学家自身历史解释的研究成果。教学中借助史家本身的观念、方法、解释模式、理论成果，有助于引导学生选择正确恰当的理论立场、工具，对史实进行梳理、归纳、评价，深刻理解历史变迁及因果关系，准确把握历史规律，理性阐释历史意义，形成全面客观、辩证发展的历史解释。本文将以《近代中国民族资本主义的曲折发展》的一轮复习教学为例，探讨如何利用史学语境，培养和提升学生历史解释素养。

一、大历史观下的史学语境：宏观视角的历史解释

大历史观，要求我们宏观审视整个历史发展的轨迹。其内涵包括：“从较长时段观察历史，注重历史结构性变动和长期发展趋势;从历史纵横总体联系上把握微观研究对象”[4];主张“利用归纳法将现有的史料高度的压缩，先构成一个简明而前后连贯的纲领”[5];注重从社会学、经济学、管理学等角度分析历史“何以如是”。将大历史观所蕴含的思维、方法运用于教学，利于学生形成具有发展眼光和宏大视野的历史解释。

基于高三学生原有知识储备，笔者先布置学生制作民族资本主义发展历程相关知识的思维导图，以预习方式建立较长时间段、简明连贯的整体框架。为避免知识碎片化、记忆机械化和认識静态化等问题，笔者又设置课堂探究，选取国民政府时期为微观切口，依托史料，引导学生在贯通各阶段史实基础上宏观把握曲折与发展的共因。

【问题与史料1】依据地方史，思考国民政府时期民族资本主义的发展何以曲折？

当申新最困难的时候，我父亲以价值3000—4000万元的财产抵押给中国银行和上海银行，签订借款500万元的合同……宋子文想趁机挤垮申新……当银行只付了280万元，他就强制停止继续付款。（1934年）

——《访上海资本家荣毅仁》，摘自《重庆工商》

瞎子阿炳用演唱新闻的办法表示对当时的社会现状强烈不满：

金圆券……早上可以买头牛，晚上只能买只鸡。十万金圆券，只够量一升米。印花小……如今捐税多如毛，印花几十张，发票只能贴在印花上。

——陈国柱《无锡演义》

结合材料和所学，学生找出民族资本主义受阻具体原因，继而教师引导学生将其归纳为“政府不帮扶”、“经济政策不符合客观规律”，并指出“民族不独立，国家不统一”是为受阻首要因素，从而将诸多零散原因统一到国家层面，宏观审视近代民族工业发展困境。

【问题与史料2】依据史料，概括国民政府时期民族资本主义何以发展？

1932年，全国经济委员会派专人前往江浙地区，开展实地调查，对……缫丝以及维持丝厂等问题，提出解决办法。并在萧山、金坛两处开设试验区域……逐渐推广至全国。

——谭玉秀 范立君 《南京国民政府十年期振兴实业与失业治理》

……1930年，南京国民政府颁布服用国货条例。同年，官方明文规定，对于国货广告，一律免税。

——天津《大公报》1930年2月24日

在《浙江省人民实行新生活须知》中……在服用国货方面“要吃国产食物，衣服要用国货，建筑要尽量取材国产，要坐本国的轮船……”

——张楚《1934—1937浙江新生活运动研究》

史料多角度再现当时各级各地政府具体措施，包括对民族实业指导示范、减免税收、国货运动制度化、倡导新生活运动等，引导学生在考虑发展原因时，不单着眼于政府经济政策，还要考察政府在政治制度、经济管理、社会习俗方面的配套措施，由此认识到1936年民族资本主义达到历史顶峰是诸种结构性因素在这十年内相互延续和关联的共同结果。

依上述思路再让学生将视野放宽至整个近代，对历届政府举措进行归纳总结，认识到政府适度干预利于经济发展。结合上述正反两个角度思考发现，政府对经济发展的作用具有双重性，正如道格拉斯·诺斯所说：“国家的存在是经济增长的关键，然而国家又是人为经济衰退的根源”[6]。

“站在远处看历史，站在宏观看微观”。基于大历史观建构史学语境，利于学生树立宏大时空观，动态考察，宏观把握，关注历史个性与共性，理解历史发展规律与必然，形成更有现实意义的历史解释。

二、全球史观下的史学语境：客观理性的历史解释

全球史观 ，指“从全球而非地区（或国家）、从多种维度而非一种维度来认知世界历史的观念”[7]。架构全球史观的史学语境，从世界联系角的度考察中国历史，利于学生形成全面客观的历史解释。

在梳理民族资本主义发展原因过程中，笔者发现对于法币改革，囿于教材编排和传统理念，教学中要么几乎不讲，要么过于强调它的敛财性、破坏性，忽略实施初期对民族经济发展的重要作用。为此，笔者遵照历史逻辑选取史料，复原当时国际形势，设计问题，层层推进，引导学生从世界整体环境出发，对法币改革的缘起、效果、走向作出公正客观的历史解释。

【问题与史料3】1929—1933年的经济危机使英美等国相继放弃金本位制，一时金贱银贵。1933年起美国大规模收购白银，银本位制下的中国将面临怎样局面？

中国的白银也无一例外地被“虹吸”到了美国……在1934—1936年……流出的白银约64351万盎司……中国货币升值，汇率变动导致中国出口下降……上海商品批发价格指数下降了近30%……储蓄存款下降约18%，农业产值下降47%，大量的工厂、银行、钱庄倒闭，农村则陷入萧条之中。

——张亚兰 《大萧条、白银风潮与法币改革》

学生作答：美国白银政策导致中国白银外流，出口锐减，物价下跌，经济遭到全面破坏。

【问题与史料4】面对困境，国民政府又如何应对？效果如何？

1935年11月3日南京政府公布货币改革方案：统一货币发行……为“法币”;实行白银国有……。

1936年5月12日……中美正式签订《中美白银协定》……美国按市价收购中国7500盎司白银……纽约联储银行以国民政府所存的5000万盎司白银为抵押向国民政府提供2000万美元借款。

——秦梓华 《20世纪30年代国际货币竞争及对中国“法币”改革的影响》

法币成了英镑和美元的附庸……国民政府利用这笔外汇基金稳定法币的对外汇价……直到“七七抗战”，法币月平均最低值未超过1先令2.25便士或29.44美分……1936年中国的国民经济出现复苏的局面，民族资本主义的发展也达到了中国历史上的最高峰。

——王桧林 《中国现代史》

学生作答：国民政府实行法币改革。稳定币值和金融，复苏经济，民族资本主义的发展达到顶峰，但便利美国操控中国金融。

教师总结：法币改革是国民政府应对经融危机采取的自救措施，初期推动中国经济复苏;推动中国由白银帝国转型成与国际接轨的金本位制国家。但经济上对美国依赖日益加深，为1945年以后国民经济全面崩溃埋下祸根。

“历史解释的主体性是直接而强烈的，那么它的可靠性与有效性则有待更多视角和更大视野的检验。”[8]近代中国自被卷入资本主义世界市场，经济的每一点变动都受到世界形势影响。对法币改革的历史解释，唯有放在全球语境下才能更客观。

三、人民史观下的史学语境：饱含家国情怀的历史解释

人民史观认为“人民群众是历史的创造者”，是理解历史发展动因的基本维度。民族资本主义曲折前行的历程中往往因缺少“人”而使解释显得扁平而抽象。为此笔者选取了抗战期间民族实业家的两则义举，以历史叙事方式，聚焦民众贡献，培养学生共情能力，深刻理解历史进程，树立正确价值观。

【叙事1：宜昌大撤退】

抗战开始后，国民政府西迁。1938年10月，武汉失守，宜昌成为日军下一目标。当时宜昌码头集结了大量器材、油料，官员、大学师生、技术工人和难民3万人以上，[9]这是中国得以生存的最后元气。此时日本日日轰炸，宜昌随时沦陷，距离长江上游枯水期也只有月余，留给转移的时间至多40天。此次转移，90%以上的运输量由民生公司承担，这等于该公司1936年一年的运输量。40天，24只船，10多万吨物资，[10]是为天方夜谭。卢作孚与职工们，24小时不眠不休。码头上搬运工的号子声，商船的汽笛声，起重机齿轮的咬合声，汇成一曲悲壮的民族命运交响曲，彰显中国人民起来反抗的巨大力量。40天，奇迹般运完全部人员和2/3物资，[11]保住了中国经济和抗战的最后实力。

【叙事2：沉船断流】

七七事变后，国民政府计划阻拦日军沿长江快速西进，但敌我力量悬殊：日本海军拥有各种军舰302艘、127.4万总吨位，中国海军仅有舰船53艘、5.6万总吨位，[12]难以御敌，唯有“沉船封江”。无锡江阴鹅鼻嘴一处，参与沉船封江军民舰船达43艘，[13]其中17艘属于虞洽卿三北公司和杜月笙大达公司。12月日军攻克沪、宁后，国民政府在江西马当及其他口岸组织多次沉船，大通和民生公司相继加入。期间，三北公司损失半数，大达公司全数损毁。[14]1937年的江面上，黑色铁船一字排开，徐徐沉没，犹如一道道长城，把长江划地支离破碎，又犹如一场场巨大的黑色葬礼。在国家存亡之际，中国民族实业家们用自己的方式无比悲壮的展示了自己的力量，这是一场殉葬，更是一种拯救。当年，他们满怀实业救国之志;而今，却怆然行沉船救国之义举。一曲悲歌，泣訴“国不独立，无以言商，国不富强，无以立商”！

历史叙事因有了叙事者的角度和立场，所以也是历史解释。在叙事中，运用历史细节，复原历史现场，让学生回到“此时”、“此地”，感受面对家破国危的悲悯，体会挽救民族的义不容辞与深情大爱。在共情中完成对抗战时期民族工业遭受重创但仍发挥积极作用的历史理解，领悟民众在历史发展中的推动作用，形成饱含家国情怀价值观的历史解释，实现“立德树人”的教育目标。

历史课堂是有情境、有思想、有生命的课堂。基于大历史观、全球史观、人民史观等史学语境创设真实情境，旨在让学生运用科学的理论与方法形成全面客观宏大的历史解释，提升关联性、整体性、复杂性历史思维品质，同时涵育学生宝贵的人文精神和高尚的家国情怀。此为历史教育的最终使命。

【注释】

[1]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）解读》，北京：高等教育出版社，2018年，第60页。

[2][8]邓京力：《历史理解与历史解释辨析》，《历史教学》2016年第11期，第8、7页。

[3]李剑鸣：《历史语境、史学语境与史料的解读》，《史学集刊》2007年第5期，第39页。

[4]郑海航：《时空观与多元化》，《当代经理人》2007年第5期，第1页。

[5]黄仁宇：《中国大历史》，北京：三联书店出版社， 1997年，第2页。

[6]马瑞江：《“诺斯悖论”与改革攻坚》，《中国社会导刊》2005年第5期，第40页。

[7]格奥尔格·伊格尔斯、王晴佳著，杨豫译，《全球史学史》，北京：北京大学出版社，2011年，第404页。

[9][10][11][14]吴晓波：《跌荡100年》，北京：中信出版集团，2017年12月第3版，第354、355、356、353页。

[12]何斌：《江上阻塞线 江阴沉船御顽敌》，《中国水运》1995年第8期，第45页。

[13]张苏赣： 《江阴阻敌战的经过与得失》，《日本侵华史研究》2013年第3期，第84页。