深度体验 向内生长

中小学的研学旅行是作为学校课堂之外的一种教育活动，是课内教育和课外教育衔接的创新形式。研学重在研和学，它既是一门综合实践活动课程，又是一种研究性体验性学习，可以促进学生把书本知识和生活经验进行深度融合，帮助学生从不同的角度看待世界。[1]

历史与社会核心素养是学生通过历史与社会学习能够体现出的带有本学科特性的必备人文品质和关键综合能力，主要由空间感知、历史意识、综合思维、社会实践等要素构成。[2]作为学生学习和生活特殊环境的校园，学生对她更熟悉、更有感情。借助“校园导游研学活动”，开发校本课程资源，是实现提高学生核心素养零距离、最直接、最有成效的实践路径，导游研学是活动育人的深度体验，注重培养学生的核心素养，向内生长。

一、明——“导游研学”活动育人的价值取向

1.强调学习的投入与效益

北京教育科学研究院李娜认为“学习投入是指学生在学习过程中积极参与各项学习活动，深入地进行思考，充满活力地应对挑战和挫折，并伴有积极的情感体验。它是认知投入、行为投入和情感投入三者相互影响和作用的统一体。[3] 校园是学生学习最为熟悉的环境，平时的学习主要在课堂上。校园导游研学方便让学生从理论走向实践，把课内和课外结合起来，在设计导游线路的过程中提高学生“空间感知”意识，在书写导游词、设计线路、模拟导游中能提高学生的“历史意识”“社会实践”“综合思维”等社会科核心素养，在时间、安全、经费等方面都没有压力，投入少，效益高。

2.注重知识的理解与贯通

校园的导游研学是对学生综合素质的重要展示，看平面图需要地理知识，写解说词需要文学、历史知识并且是对学生的写作功底的重要考察，在设计线路中需要导游的相关知识，在模拟导游中又是对学生团队能力的锻炼，在接待外宾中又是对学生语言能力和灵活应变能力的重要考察。导游研学能挖掘知识的深度、拓宽知识的广度，注重知识的理解与贯通，是跨学科教学实践的重要体现，能展示学生良好的综合素养。

3.促进结果从量变到质变

导游研学是从地理、历史、人文等学科的角度去开展研学活动，是个量的积累过程。让学生做小导游，能让学生更了解校园，激发学生热爱学校、热爱学习的情感，增强“我是学校小主人公民意识”的积极态度和良好意识，在接待外宾中又成为校园文化展示的一个美丽窗口，也为学生走向社会打下良好的素养基础，同时又是学校事业可持续发展的需要。能促进学习结果从量变发生质变，真正达到培养人的目的。

二、创——“导游研学”活动育人的文化创生

1.营造自我超越的精神文化

學生的研学是无处不在的，导游研学可以培养学生拥有一双爱观察的眼睛、一张善表达的嘴巴和爱思考的大脑，能随时关注生活、关心身边的事物，在和同学研讨、学习、比较中不断地培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，并在提出问题和解决问题的过程中学习到科学研究方法、获得丰富的生活体验和不断追求卓越的品格，提高公民的自觉性和社会责任心，能营造自我超越的精神文化。

2.创建追求卓越的活动文化

校园研学是最直接、零距离的研学活动。导游研学需要学生不断提升自己的学识和活动能力，需要能看懂校园平面图，知道主要事物间的空间位置;能熟练运用跨学科知识，结合学校实际进行校园景点解说词撰写或现场解说，具有较好的语言表达能力和综合思维素养;能进行校园线路的研学设计，对校园的植被认知、建筑考察、历史遗址探究要应知尽知，能应变研学过程中发生的一些活动意外等等。导游研学需要把静态的事物变成动态的活动，需要创建追求卓越的活动文化。

3.建立协同发展的行为文化

以“当校园导游、展综合素养”为主题开展校园研学活动，需要把理论落实到行动，化为行为。从“小组合作、任务驱动——看平面图、认识方位——了解景点、写解说词——设计路线、模拟导游——交流互评、争当优秀——接待外宾、展示风采”的研学路径进行研学，并贯穿落实学生的学科核心素养，需要建立协同发展的行为文化，在活动中培养学生文明礼仪、集体精神等。具体研学路径可以如下：

三、学——“导游研学”活动育人的素养培训

1.培育主动进取的学习品质

在校园研学中应倡导建立三人行学习共同体的组建，培育主动进取的学习品质：（1）人数合理问题。 共同体一般以6人也就是2个3人组为宜。（2）结构合理问题。 在分组时一定要考虑学生的知识、能力、性格等因素，发挥优势互补，三人行应将优、 中、差（1A+1B+1C）的学生相结合，以“好”帮“差”，这样 6人组就是2A+2B+2C分组，尽量做到每组都有成绩优异的，有文学功底强的，有善于表达的、也有敢于质疑和展示的，确保每个小组的整体实力尽量平衡。（3）分工明确问题。研学时分工要明确，写解说词、设计路线、轮流导游、交流展示等，在导游研学中6人组可以一个讲解，一个记录，一个拍摄，另三个做听众提建议，做到人人有事做，人人有责任。[4]

2.培养独特专业的学术品格

根据预设的路径进行扎实研学，层层递进、边研边学、步步为赢，培养独特专业的学术品格：（1）小组合作、任务驱动——每个班级分为若干个学习共同体，每个学习共同体明确整个研学过程，组内每个成员也明确自己的任务;（2）看平面图、认识方位——各组学生查看学校平面图，了解学校的建筑、道路、主要景观的主要位置及相互位置，并画画校园简图，提高学生的空间感知能力;（3）了解景点、写解说词——在了解学校的主要景点、楼名、路名及涵义和学校办学的主要特色的基础上进行解说词的撰写，组间任务相同的同学进行解说词的交流、完善，提高学生的综合思维;（4）设计路线、模拟导游——针对校园的主要景观进行路线的设计，不同的组可以有不同的线路，利用大课间和中午的碎片时间进行组内的模拟导游;（5）交流互评、争当优秀——利用班会课或社会课，进行班内或年级整个研学活动的交流互动，评选出十佳导游、最佳线路、最佳解说词、最佳讲解员等，激发学生研学的积极性。（6）接待外宾、展示风采——在班级评选的基础上学校学生处成立校级小导游，成为对外展示的重要窗口，提高学生的公民责任意识。

3.培育严谨慎密的思维表达

在研学中要与社会科教材的综合探究内容相结合，与史地知识和学校文化相结合，在设计线路中引导学生能学以致用，具备校园导游能力和素养，培育严谨慎密的思维表达：（1）体验效果递进：一条好的游线，要有序幕→发展→高潮→尾声。比如学校十景中的“叠水迎宾”应放第一个讲解，第十景“和谐圆满”放最后一个讲，核心景点可重点讲。（2）不重复原则：在带研学过程中尽量做到不走重复路线。（3）主题突出：讲解时应突出重点，突出学科核心素养，突出学校的特色工作，使得校园导游工作充满魅力和生命力。（4）时间合理：学生模拟导游可利用碎片时间，但在接待外宾中，参观校园、了解校园文化只是交流学习工作中的一项，校园参观基本上以半小时左右为宜。

四、悟——“导游研学”活动育人的价值思辨

1.走向智慧生成的问题化学习

校园导游研学要走向智慧生成的问题化学习。（1）如何做好研学设计？要明确研学目的，提前做好针对性和可操作性强的研学路径和研学清单。（2）校园研学元素如何选取？要选取有典型性，要具有学科知识、方法技能;要有适当的深度，要有从不同角度、多个层次探讨研学的空间与价值。（3）如何评价研学方案？同學们对校园都很熟悉，教师可以让学生分组从学科角度进行讨论、策划，并在班级进行方案评选。要求各组一定要做到“研学设计一课外研学一组内整理一班内汇报展示”。（4）研学如何学以致用？设计研学最好能和学校的校本课程相结合，应有机整合到学校的课程体系中去。研学中蕴含的学科知识最好要与实际课堂教学进度同步，要与学生现有学科知识储备相一致等等。

2.走向能力生长的实践性学习

校园研学行动要体现“以学生为本”的教育理念，走向能力生长的实践性学习。要既能让学生从熟悉的校园情境出发掌握学科的基础知识、基本技能，又能在课堂之外阐释“生活中的知识”，让学生走出从“课堂到课堂”，从“教室到教室”的封闭圈，将教材内容与实践活动密切结合，增强对学校周边环境与发展的关注，并不断地拓宽学校教育的边界，让学生了解研学在生活中是无处不在的。学生要善于在真实的情境之中去体验、合作、探究，真正形成适应学生发展的必备品格和关键能力，从而树立一种热爱学习、热爱生活的幸福生活观。

3.走向跨界融通的主题性学习

导游研学要善于总结提升，走向跨界融通的主题性学习。各班可认领不同的研学主题，研学结束后每个班可分小组进行主题性学习，年级组也可召开学生展示会，各班推选优秀小组或制作班级PPT来汇报本次研学的收获;可抒写研学感悟，研学活动从开始策划到圆满结束， 孩子们在这一过程中获得许多经历和体验，有很多感想需要表达，鼓励学生多从学科角度来表达自己的感受;也可邀请其它相关学科老师如语文老师的参与，激发学生热爱学校、热爱学习的情感;学校还可专门组织老师进行专业摄影和录像拍摄，对花絮进行了设计和剪辑，在研讨会上向学生展示，让孩子们在这里看到了自己的独立和同学间的团结互助、互相尊重、和睦友好。

【注释】

[1]教育部：《教育部等部门关于推进中小学生研学旅行的意见》，2016年11月30日。

[2]牛学文：《从学科核心素养到历史与社会教学关键问题》，《教学月刊·中学版（政治教学）》 2016年第4期，第13页。

[3]张娜：《国内外学习投入及其学校影响因素研究综述》，《心理研究》2012年第2期，第84页。

[4]傅彩云：《幸福“三人行”学习共同体在研学旅行中的实践与思考》，《教学月刊·中学版（政治教学）》 2019年第6期，第42—43页。