有效使用思维导图提高学生写作水平探究

黎淑君

摘要：作文教学一直是小学语文教学的重难点。小学中高年段的学生写作时往往会出现无从下笔的现象，写出来的作文也大多思路混乱、逻辑不清晰。文章立足于小学语文教学实践，从“确立中心点找准写作方向”“利用关键词构建写作框架”“巧用修辞丰富写作内容”三个方面入手，针对学生在习作过程中存在的问题进行探索与分析，借助思维导图研究教学策略，促进学生的思维发展，提高学生的写作水平。

关键词：思维导图;作文教学;小学语文

语文教学过程中，对于作文教学的要求是学生学会根据一定的内容，利用日常所学的知识和表达方式，能清晰地表达自己的想法并发展成书面语言技能。但是在实际的教学中，由于小学生缺少生活经验和语言积累，所以不懂得如何表达自己的想法。学生在习作过程中多依赖于“范文”，作文的思路和内容都和范文类似，甚至是照搬情节，缺乏自己思考的过程。久而久之，学生就会习惯去套格式，写作离不开范文的指引，更别说写出自己的真情实感，或者思路清晰、语句通顺的文章。美国图论学者哈里说过：“千言万语不及一张图。”根据小学生身心发展的特点，形象直观的事物比枯燥乏味的语言容易记。思维导图作为一种激发和整理思维的工具，将人的思维过程可视化，能激发学生的思维发展，从而提高学生的写作水平。以下，笔者结合自身教学实际经历，针对基于思维导图所开展的小学语文写作教学发表个人认识与看法。

一、确立中心点找准写作方向

在实际的作文教学过程中，笔者发现不少学生一听到要写作文就会垂头丧气，甚至怨声四起。用学生的话就是“又要写作文，都不知道写什么，不知道怎么写”。从他们的表现不难发现，学生对于写作的抵触情绪在于不知从何下手，即没有写作方向。其实每篇文章都会有特定的中心点，这就要求学生看完写作要求后要找准中心点，就好比思维导图的中心点，先确立下来，然后围绕这个中心点自由思考。把每一个能想到的词语或者图片用关键词的形式记录，整合成一个分支。在教学过程中笔者充分利用思维导图记录，让写作思路可视化，帮助学生找到写作的方向。

例如，新课标部编版三年级下册第六单元的习作内容是“身边有特点的人”。在教学过程中，笔者不着急让学生动笔，而是先让学生认真观察题目。吕叔湘老先生说过：“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。针对这种情况，教师可以在命题之后读写‘题中应有义，给学生一点启发，或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”笔者注重引导，先让学生确定这是一篇写什么的文章，从题目中，学生不难发现这是一篇写人的作文;接着又问他们写什么人，学生也能马上回答，写身边的人;最后笔者又问，我们身边有形形色色的人，是不是都可以写呢？有的学生说是，也有的说不是。通过再一次引导学生审题，他们都能异口同声告诉笔者，要写有特点的人。于是作文的中心点就出来了，就是“有特点”。确定中心点后，引导学生开展头脑风暴，把能联想到的一些词语，可能是飞毛腿、乐于助人、智多星、勤奋好学等，尽可能多地罗列出来，鼓励学生大胆联想，可以根据所想到的内容进行讨论，激发学生表达的欲望。然后让学生根据自己的兴趣选择一个形容特点的词语作为中心点，把它作为思维导图的中心点，向外发散出去。有了中心点，学生的写作就有了方向，思路也就慢慢变得清晰可见。

运用思维导图教学，在确定突出中心主题的基础上，图表的延伸性可以最大限度地调动学生的想象力，激发他们的联想，从而提高他们的思维水平。

二、利用关键词构建写作框架

在解决了写什么的难题后，学生又面临另外一个写作的难题，就是不知道如何写。正所谓“巧妇难为无米之炊”，要想写好一篇文章，光有思路和主题是不够的，还要构建起一个写作框架，把已经掌握的素材有条理地写成一篇逻辑清晰、层次分明的文章。试想一下，如果连写作框架都没有，怎么能写出高质量的作文呢？因此，在教学过程中要让学生提炼整体思路，在思维导图上思考段落布局，在每个分支上都标注清楚关键词，把抽象的东西具体到一个词语，从而起到一个提示的作用。以便学生在短时间内能够迅速理清文章的脉络，所有的内容——哪些需要写进作文中，哪些需要整合，哪些需要详写，一目了然。这样写作文，一下子就可以构建好框架，学生再也不会觉得写作文是“难于上青天”的事。

例如，新课标部编版三年级下册第二单元的习作内容“看图画，写一写”的习作要求学生观看图画，按一定的顺序把自己观察到的画面描述清楚。在教学过程中，笔者让学生先观察图片，看看天上有什么，学生回答有各种各样的风筝。笔者再问学生有什么样的风筝，然后让学生把想到的词语或短语写在思维导图上，如：展翅高飞的老鹰风筝、色彩斑斓的三角风筝等。接着笔者让学生结合自己放风筝的经历，观察人物放风筝的动作是怎么样的，如：握、拽、举、喊、跑等。神态又是怎么样，如：笑眯眯、高兴等。笔者先让学生口头表达所看到的东西，然后提炼出关键词并在思维导图的分支上标注清楚。这样可以让学生直观地看到整篇习作的整体表达，又可以使文章的条理性更加清晰。在教学时，可以利用气泡的形式，结合图片，然后学生进行可视化学习，把抽象的文字和图片结合起来，那么在写作时，学生可以根据思维导图上清晰的思路、关键词的提示进行写作，不至于脱离文章主旨。

通过实践发现，使用思维导图可以把学生的抽象思维变得可视化，用绘画的形式表达出来，不仅提高了学生写作的兴趣，还增加了他们对习作整体构架的能力。

三、巧用修辞丰富写作内容

新课标中提及“鼓励学生自由表达和有创意地表达”，这样一来，学生在写作过程中就能畅所欲言。但是有话可说的情况下，很多学生在句子表达的时候，语言单调，内容空乏。这时我们可以利用思维导图指导学生怎么更好地表达自己的想法。

例如，新课标部编版三年级下册第一单元的习作内容是“笔者的植物朋友”，在学生构建好一个属于自己的思维导图时，可以引导学生在部分内容的分支上补充一些可能会用到的修辞手法，如：比喻、拟人、排比、夸张等关键词。再结合思维导图上原有的关键词合理整合一下，这样文章的表达就比较生动。同时，还能引导学生把能想到的好词好句、古诗或者名人名言，还有一些课外积累的优美句子，在适当的地方用关键词句做旁批，把可以用的写作素材都罗列出来，提醒学生在写作过程中运用，从而丰富自己的作文内容，使表达也更加形象生动。

总而言之，把思维导图当作教学辅助工具应用到语文作文教学中，确实获益良多。不仅有利于学生找到写作方向，还能帮助学生巧妙构思，让他们提取有用的写作素材。作为语文教师，我们应该继续探索这种方法，并应用到作文教学中，让学生写出更多内容丰富、有真情实感的高质量的作文。

参考文献

[1]胡广晓.思维导图在小学作文教学中的应用[J].当代教研论丛，2020（03）.

[2]杨海燕.借力思維导图，提高小学生语文写作能力[J].课程教育研究，2019（51）.

[3]杨轶.思维导图辅助小学语文习作教学的实证研究[D].天水：天水师范学院，2019.