高效开展小学低年级的写话训练策略探究

冯润连

摘要：说话写话是低年级作文教学的核心，笔者在长期的教学中，就如何培养低年级学生说话写话能力，摸索和尝试新的理念和新的方法：识字为本，增加识字，促写话训练;绘本阅读，引领写话;循序渐进，说完整的话，写完整的句;图文并茂，看图说话，看图写话;多看多读，以读促写，以读仿写;寓写于乐，激发兴趣，树立信心。

关键词：小学低年级;写话训练;作文教学

一、识字为本，增加识字，促写话训练

一年级着手拓宽识字途径与方法，培养学生自主识字习惯，大幅度增加识字量，是为写话训练创作条件。提高识字，有以下两个有效的方法。

（一）立足课内，结合新课标，落实识字方法

一年级教材中涉及的识字方法有“加一加”“减一减…‘合一合”“拆一拆”“形声字”“偏旁归类”等。在识字教学中，教师将这些识字方法教给学生，并通过有效的教学策略，使学生能切实掌握教材中涉及的识字方法，确保学生运用所学的识字方法开展自主识字。

（二）放眼课外，结合教师指导，拓宽识字途径

在学生已经掌握识字的基础上，教师可以放眼课外，指导学生多途径开展课外识字。笔者摸索出一系列行之有效的课外识字方法。如指导学生平时多观察马路、街道上的路牌，开展“路牌识字”活动;指导学生平时多留心家用电器、日常用品、广告等开展“商标识字”活动;指导学生利用节假日逛街时留意各服务行业的招牌，开展“招牌识字”活动。每次识字活动后，笔者收集学生的识字作品，在班级中展示，互相传阅，共同交流识字学习心得。

二、绘本阅读，引领写话

绘本的图画既具有直观性又具有形象性，符合儿童认知的特点。图文结合，有利于促进学生阅读理解能力的提高。绘本阅读从根本上激发了学生学习的兴趣，将绘本阅读看图写话相结合，让学生乐于看图写话。

（一）绘本夸张鲜艳的色彩能点燃学生的童心童趣

低年级学生以直观的印象为主，他们喜欢彩艳丽的绘本，在欣赏中，一幅幅美丽的图画勾勒出形象、生动的动植物以及世上的一切事物，使他们置身于一种身临其境的感觉。这样有趣、情节生动的故事书，学生是非常喜欢的。

（二）绘本阅读可以寓教于乐

绘本，总是以精美的图画、简洁易懂的语言在最短的篇幅中说明一个浅显又容易接受的道理。绘本寓意的深入浅出，在阅读的过程中，教师不需要长篇大论地将道理提炼出来进行强调，而是让学生在理解故事的同时，慢慢地感悟。对低年级学生而言，有了绘本的阅读良好引导，学生能更好地看图写话。

三、循序渐进，说完整的话，写完整的句

学生作文训练起始于一年级“口头作文”，即说话训练。教师要重视指导学生进行说话的训练，用完整、正确、简练的书面语言要求他们，帮助他们在说话训练中形成句子的概念，如一年级汉语拼音教学结束后，笔者提倡学生用汉语拼音写话。但在写之前，先让每位学生说一说，再动笔写。笔者在教材中捕捉说话的训练点，大胆设想，精心设计练习。训练过程中大加赞赏学生的个性化语言，遇到学生说得好、写得好的词句就随机写在黑板上，让学生在写话的过程中共享此资源。在这基础上，教师还要鼓励学生动笔，一方面，引導学生用学过的词写完整通顺的句子，另一方面，以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如：笔者经常利用空余时间，给学生几个好词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且有利于巩固识字，提高学生语言认识和表达能力。

四、图文并茂，看图说话，看图写话

看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象人手，提高口头和书面表达能力的重要方法，是作文教学极为重要的一项基础训练。

新教材课文图文并茂，大大激发了学生的写话兴趣及注意力。它是学生学习课文的好帮手，也是培养学生写话的好材料。刚开始时，笔者让学生给每幅情境图配上一句话，以此激发学生的兴趣。从说一句话到说两句话、三句话，从写一句话到写两句话、三句话，乃至一两段话。接着利用课外单幅图让学生写话，最后就改成连贯的三到四幅图的连环图画。此时，对学生的要求不能过高，只要句子通顺，能基本表达图意即可。如果出现好的优美词句，应加以表扬，从而激发学生写话的兴趣。

在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，笔者时常鼓励他们，让他们说出自己观察的事物和自己的感受，然后把自己所说的内容写下来。低年级的学生需要教师启发、引导：按照事物的一定顺序和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，低年级学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力。基本教学步骤有三点。

1.指导学生有顺序、有重点地观察。低年级的看图说话、写话教学，首先要指导学生仔细观察，弄清图意。让学生明确观察要有顺序，比如在指导单幅图《不能摘花》时，笔者先引导学生总体看一看整个画面——图上有哪些人物，在什么地方做什么。用一句话说出简单的图意，然后要求学生按一定顺序将画面上的妈妈和小女孩的动作看清楚、看全面，最后回到整体上来，把各部分内容联系起来观察，有条理地写下“女儿要摘花，妈妈去劝导她”这件事。看多幅图时，笔者先引导学生统观几幅图合起来讲的是什么人、什么事。然后按观察单幅图的方法，逐幅图仔细观察，看懂每幅图的内容，最后回到整体，将几幅图联系起来观察思考。

2.观察要有重点。一幅图和一篇文章一样，作者是不会平均使用力量的。为了达到自己的作图目的，画面内容必然有轻有重。如《小白兔拔萝卜》，共有四幅图，前两幅图画是画小白兔出去找吃的，看到河的对岸有一个大萝卜，但它不能过河，小白兔很焦急。后两幅图画是小白兔坐在乌龟的背上过了河并拔到了萝卜，表现了乌龟乐于助人的优秀品质，是图画的重点内容。所以在引导学生观察时，笔者要求学生对画面的乌龟认真观察，它看到了什么，做了什么，抓住乌龟的表情、动作去刻画，以便更好地把握住图画的重点。

3.启发学生丰富的想象力。看图说话、写话所展示的图画内容，往往是事件的某一部分情景。教学时，笔者引导学生依据画面意思展开合理的想象。如教授《小兔运南瓜》，笔者要求学生紧紧抓住“运”这个词，想象“为什么运”“怎样运”“运后又怎样”再想象动物的语言、动作、神态以丰富画面的内容，补充画面的情节，让画面上静止的物体变得丰富，从而编成一个生动的故事。

五、多看多读，以读促写，以读仿写

为了有重点地训练学生的写作能力，提高写作水平，笔者每节课保证学生有7到8分钟课外阅读的时间。除课本为我们提供的阅读资料外，在平时还注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章印刷出来，发给学生，让他们阅读、理解、体会，并尝试运用写作方法写一写，收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。在积累了一定的好詞佳句之后，笔者引导学生模仿课文说话，学以致用，将知识内化迁移。如教授《画家乡》一课时，笔者指导学生进行仿写练习，先让学生画一画自己心目中美丽的家乡，再鼓励学生仿照课文的写作形式写一写，并把课内外积累的好词佳句搬到自己的作品中。批阅完学生的作品，笔者把学生仿写的优秀作品图文结合地张贴在课室墙报上，让学生共同欣赏，加强学习交流。

六、寓写于乐，激发兴趣，树立信心

教师通过变换写作形式，及时表扬激励等策略来引导学生养成坚持写话的习惯。笔者根据低年级学生的能力水平，每节课前进行一分钟的说话训练，说话内容不限，学生可根据自己的实际选取感兴趣的话题，把事情经过说清楚。笔者及时有针对性地评价，指出优点和需要改的地方，为学生的说话明确方向和提出要求。笔者还鼓励学生把它以周记的形式写下来。对写得好的作品，笔者会在班上读出来，及时表扬和鼓励写话有进步的学生;通过批改符号、等级评定，肯定和赞赏学生的写作进步，选取一些优秀的作品张贴出来。

作文教学是教学的难点，特别是低年级的作文教学，需要我们花更多的时间尝试、摸索作文教学方法，提高学生的写作水平，为高年级的作文教学打下扎实的基础。

参考文献

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