大学英语写作教学在混合式教学模式中的实践

◆摘  要：本文分析了大学英语写作教学现状，简要介绍了混合式教学模式，通过教学实践阐述了如何在混合式教学模式下进行大学英语写作教学，从而提高学生的写作水平及教学质量。

◆关键词：大学英语;写作教学;混合式教学

大学英语是大学本科课程的重要组成部分，大学英语教学是培养和提升大学生文化素养的重要途径之一，而英语写作是体现学生英文素养的一个重要方面。然而，由于传统的大学英语写作课通常以教师讲授为主，所以学生对于英语写作的学习兴趣低，学习效果较差。在这种情况下，融合了线上线下教学的混合式教学模式为解决大学英语写作教学中出现的问题提供了办法。

一、大学英语写作教学现状

首先，在传统的写作教学中，教师往往是课堂的主导者。在有限的教学时间里，教师将大量的时间用于讲解写作技巧，分析写作模板，从而忽略了学生语言能力的培养，这就导致了学生过度关注写作产品，忽略写作过程，养成了“背句子、套模板”等不良写作习惯，学生的写作思维能力和英语表达能力无法得到发展，因此学生的写作水平得不到真正提高。同时，由于多数时间都是教师在讲，所以师生之间的互动性较差，学生一直处于“填鸭式”接受知识的状态，难以真正调动学生的写作兴趣。其次，在传统的写作教学中，学生几乎没有时间在课堂上进行实践，通常是以课后作业的方式完成写作练习，这就导致学生在写作过程中得不到教师及时的有针对性的指导，学生的写作水平停滞不前，教学质量不高。最后，在传统写作教学中，教师在收到学生作业后需要花很长时间才能完成评阅，很难给予学生及时反馈，甚至因为学生人数过多而不能对每个学生的每个错误进行批注，所以教学效率较低。

二、混合式教学模式的概述

混合式教学模式是将线上教学与传统课堂教学有机结合起来的一种新的教学模式，教师由教的角色变为指导，学生由被动变主动，学习活动更加丰富灵活，教学效果提升。换句话说，混合式教学可以充分发挥教师和学生的自主性，更能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式教学是结合传统课堂、混合学习和翻转课堂的综合的教学形式，目的是通过教学活动培养学生的协作学习和自主学习的能力。在混合式教学模式下，学生在课前就可以完成知识的学习，课堂变成了老师与学生之间的教学互动的场所。不仅可以激发学生的积极性，还可以让学习变得更加互动。教学活动在教室和虚拟教学环境相结合的前提下开展，保证学生的自主学习、提供学生的协作学习。同时，通过应用性的软件平台，结合线上线下的教学环境，不但可以为老师提供全面的教学反馈，也可以为教师提供快速应对学生的求知需求，提高教学效率。

三、教学实践

混合式教学包含线上学习和线下教学两个部分，我院的大学英语课程每周为4个课时，其中2个课时为线上教学，另外2个为线下教学。笔者将以讲授现象解释型作文的写作方法为例，从在线教学、课堂教学及课后评价与反馈三个方面介绍在混合式教学模式下如何开展大学英语写作教学。

1.在线教学

教师要向学生明确本次课的教学目标、教学重难点及学习任务，便于学生厘清学习方向，使学习更有针对性。本次课的学习任务是要求学生在教学平台上自主学习讲解现象解释型作文的教学视频。学生在线观看教学视频时，可以根据自己的需求自由地调整学习节奏，直到掌握其中的内容，实现了个性化学习。在完成自主学习后，学生需要在教学平台提交相关作业，包括：分析现象解释性作文的结构、总结首段可以采用哪些方式引入、中段可以用哪些方法扩展、末段的作用是什么。教师通过平台对学生的作业进行及时评阅并在线与学生展开讨论，指出学生在学习过程中存在的问题。教师通过学生的作业即可了解学生的整体学习情况，便于在课堂教学时进一步细化教学内容，调整教学方法。

2.课堂教学

本次课堂教学的时间为90分钟，具体教学步骤如下：

（1）点评在线学习情况（10分钟）：总结学生在线作业情况，指出错误或表述不当的地方，展示优质作业并对作业完成情况较好的同学给与表扬。

（2）范文分析（45分钟）：以《全新版大学进阶英语2综合教程》第三单元阅读课文Why Do Friendships End？为例通过课堂活动帮助学生巩固现象解释型作文的写作方法，使学生在自主学习的基础上进一步掌握该方法。

活动1：分析课文结构

师生简要讨论文章总体架构。（首段描述现象，对题目中所给的现象进行简单说明，中段分析产生这种现象的原因或这一现象带来的影响，末段针对现象做出评论，表明自己的态度、观点或建议。）

活动2：首段分析（课文第1自然段）

a.小组讨论：找出首段的写作技巧及亮点词汇。

b.小组汇报：教师和学生一起讨论写作技巧、对亮点词汇加以评价并拓展首段的其他写作手法。

活动3：中段分析（课文第2—5自然段）

a.小组讨论：找出作者解釋友谊会终结的几点理由及每一条理由用到了哪些方式加以说明。（列举、对比、比较、举例等）

b.小组汇报：每一小组分析一个自然段，教师加以总结。

c.同桌辩论：学生讨论是否赞成作者给出的理由，如不赞成，需列出自己的观点并加以说明。此时，教师加入学生的讨论并给与引导和帮助。

活动4：末段分析（课文第6自然段）

a.段落改写：根据在线教学了解到的末段写作方法改写最后一段。

b.小组分享：学生将自己改写的作品在组内进行分享并评选出最佳作品上传到教学平台供全班同学学习。

（3）课堂练习（30分钟）：以Why Do Students Refuse to Improve Their Handwriting？为题写一篇180词左右的作文。要求结构完整，说理充分，语言流畅，用词丰富、准确。在学生写作过程中教师给与学生实时的指导，了解学生的写作水平及常见问题。

（4）课堂总结（5分钟）：总结现象解释型作文的结構特征，强调分析原因部分运用的方法。

3.课后评价与反馈

学生将课堂练习上传至批改网，批改网从词汇、语法等多个维度对作文进行评价并提供相应反馈，学生根据反馈进行作文的初步修改。教师在此基础上对学生的作文进行进一步评阅，并开启同伴互评，学生不仅可以根据老师的建议再次修改作文，而且还可以对他人所提出的观点发表自己的看法及意见。这种个性化有针对性的评价既有效提升了学生的写作积极性又提高了教学效率。教师将普遍存在的问题进行收集整理，以备下次课进行评讲。同时，教师将优秀作文发布到教学平台并与学生展开线上交流，使学习得到延伸，提升了教学效果。

四、结语

混合式教学模式较好地解决了传统教学中大学英语写作教学效率低、互动性差的问题。通过合理运用教学平台，灵活使用各种教学手段，如翻转课堂、小组学习和探究式学习等，大学英语写作教学从以教师为主导转变为以学生的学习为中心，有利于激发学生的学习热情，提高学生的学习自主性和积极性。同时，混合式教学模式使学习从课堂延伸到课下，满足了学生个性化学习的需求，提升了教学效果，从而使学生的写作能力不断进步。值得注意的是，在使用混合式教学时务必要做好在线教学阶段的学习管理，避免让学生认为看完视频就是完成了学习任务。务必要为学生制定好清晰的学习目标、准备优质的教学视频、布置有针对性的在线测试或作业，才能为课堂教学阶段打下良好的基础，从而真正地提升教学质量。

参考文献

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作者简介

钟雪文（1981—），女，硕士，攀枝花学院外国语学院讲师，主要研究方向为英语教学。

基金项目：四川外国语言文学研究中心、上海外语教育出版社资助项目“地方本科院校大学英语混合式教学模式研究”，项目编号：SCWYH19-18。