新冠肺炎疫情下大学英语纯在线混合式教学研究

林 芳

(河源职业技术学院 人文学院，广东 河源 517000)

0 引 言

受新冠肺炎疫情影响，教育部先后印发了《关于全国各地各校2020年春季延期开学的通知》和《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，要求各高校教师在学生返校前，做好疫情防控期间的在线教学活动，保证教学进度和质量。

根据防控的指示，河源职业技术学院要求全体任课教师在线上教学开始前两周做好教学计划安排，准备至少前四周的教学材料，修订原有课程的教学大纲和考核方案以达到全面实施网络教学的标准。我校于2019年春季分别邀请了北京超星公司和优慕课在线教育科技公司的员工对全校教师进行了混合式教学培训，下半年大部分教师开始尝试选用其中一家平台建设课程资源，开展混合式教学。面对疫情期间纯在线教学的特殊性，需要在原有课程资源建设等基础上进行适当调整，才能满足纯在线的教学要求。

1 疫情背景下大学英语在线教学的前期分析

以往的混合式教学是线上与课堂面授相结合的，这与疫情背景下的纯在线教学有很大不同。现阶段，学生在家学习需要保证良好的网络条件，然而受地理位置、家庭环境、经济条件等方面的影响，他们各自的网络条件差别较大。因此，必须在全面分析教学环境的基础上对现有大学英语在线混合式教学模式做出适当调整，以适应新的教学环境。笔者在学期初对所任教班级学生进行了软硬件方面的问卷调查，在授课一周后再次对教学运行情况及教学效果进行问卷调查，根据问卷结果对授课方式做了适当调整。

问卷主要从学生有无电脑、有无宽带和WIFI，是否拥有智能手机、手机流量情况能否应对在线教学、移动网络信号等方面展开，共计发放问卷161份，回收有效问卷154份。从数据统计结果来看，98.7%的学生拥有智能手机，91.91%的学生认为移动信号基本满足网上学习的要求，77.27%的学生家中有电脑，80.52%的学生家里有WIFI，这说明实施纯在线教学是可行的。开课一周后对教学实施情况及教学效果进行的问卷调查数据显示，“清华在线+微信”的教学方式，只有25.32%的学生因为手机流量限制表示只能接受；74.68%的学生更喜欢有直播的教学方式，因此我们采取了“清华在线+微信+腾讯会议”的教学方式。学生对纯在线教学的提议主要有：网络条件好的学生希望多使用腾讯会议，多保持互动；希望能早日邮寄教材；流量不够或家中信号不好的学生希望减少直播等。针对这些建议，笔者进行了折中考虑，在腾讯会议直播时，除了必须集中讲解的内容外，其他时间多安排学生互动；对可以在微信群里解决的问题不直播，尽量节省部分学生的手机流量。

2 大学英语纯在线混合式教学设计研究

2.1 大学英语纯在线的混合式教学设计要坚持以帮助和提高学生的英语综合技能为原则

本学期的大学英语课以职业为导向，因此首先要确定本门课程以“服务职场”为核心目标，围绕核心目标设立具体的教学模块，然后是每个教学模块和每一次课的核心目标设计以及具体教学内容的设计。由于大学生的英语基础水平有较大差异，在线教学设计要考虑各班级的学情、学生的网络等情况，做到教学设计形式多样化。时间分配要合理，哪些内容适合放在课前学习部分，哪些内容适合直播，大学英语教师要做到始终牢记混合式教学不是为了方便老师的教，而是为了促进学生的学(冯晓英等，2019)，能够让学生提高实际英语交流技能。教学评价方式不能单一，需要从英语五项综合技能方面展开全面考察学生的在线学习情况。纯在线教学不好掌控的是学生是否真的在学习，是否真的掌握相关表达技能，因此在线教学活动的每一部分都要有细化的评价标准，如在线时长、课前在线讨论、在线测试、课后在线作业等；课中直播部分的评价也做了详细安排，对积极回答问题、表演对话等都有具体加分，总之教学评价要能真正激发学生的学习兴趣和学习动机。

2.2 师生融洽关系的建立

在开学初期为学习者创造一个友好而活泼的交流环境，为此笔者分班建立大学英语班级群，希望单独加老师微信的，都予以通过，方便随时交流；班级分组在以学习互帮互助的前提下以自愿为原则，兼顾不同水平不同性格学生的英语技术水平。课余，学生可以通过微信群、在线教学平台进行讨论，说出自己的建议和近期学习上的困惑等，教师应给予积极回复，这种随时随地的互动，建立了良好的师生关系。

在混合式教学开展一段时间后，需要为学生提供细致、结构化的引导以促进小组和个人的知识建构(冯晓英等，2019)。因此，大学英语实施纯在线混合式教学两个星期后，根据学生的学习状态和线上表现，在平台上发布问卷调查，了解对知识的掌握在哪些方面有问题，通过问卷获得学习情况反馈，及时改变部分在线活动，对学习困难的学生进行鼓励，学生在群里感言在大学能碰到这么认真负责有爱心的老师很幸运，更加坚定了英语学习的信心。

2.3 大学英语纯在线混合教学模式的建构

在线资源的建立。科技的发展为大学英语教师带来了极为丰富的数字资源，各类英语听力网站、新闻网站、综合类网站为不同英语基础水平的大学生提供了丰富的课外资源。教师也可以在平台上发表考核方案、单元导学、电子讲稿、在线测试、线上讨论等，最好以职场为导向，分模块上传数字资源。学生通过教学平台，可以提前预习，对老师发表的话题进行讨论，对不懂的问题可以跟老师进行在线交流，课后可以上传课程作业等；教师也能通过教学平台回答问题、批阅作业、随时了解学生存在的问题，所有在线交互记录都会被自动保存，师生可以随时查阅。

疫情期间也要重视线下资源的建设，线下资源包括教材以及相关参考书目等。因为不确定开学时间，学校根据疫情情况在教学实施一段时间后邮寄教材给学生。于是，大学英语教研室的老师在开学之前，跟出版社协商，允许学生注册U校园，在网站上免费获取外研社出版的《新职业英语》前四个单元的教材内容、单词发音等，大学英语老师通过教学平台上传电子版教材。对学生关心的英语等级考试，教师提供书单，方便大学生购买阅读，愿意自行书写大学英语四级类考试作文的学生，可以课后通过微信、QQ等途径发给老师修改。

线上见面环节的设计。正式开课之前，通过腾讯会议组织班干部进行教学测试，了解班级情况、软件应用情况。线上教学第一次课，公布本学期学习板块、学习进度计划、考核方案，对学生进行分组，以自愿为原则，适当调配，确保每一个学生每一次小组活动都有具体任务。根据问卷调查的数据分析，采用教学平台、微信和腾讯会议相结合的方式进行线上面授教学。线上面授时，教师首先反馈学生们课前预习中存在的问题和解决办法，然后根据新的任务创设情境，在小组练习后进行小组展示，评价环节由教师评价和学生互评构成，各占50%的比例，然后是重点知识的讲解，根据知识点内容设立相关表达能力的体验练习，最后由教师对本节课的知识及学习情况总结。

课后学习环节主要是对课中学习部分技能的拓展体验练习，通过在线测试或作业的方式展开。测试形式做到多样化，能全面考察每次课的表达技能及重要知识点；作业布置要力求精而不在多，要求学生在规定时间内上传视频或电子文档答案，注意作业质量，教师在批改后能对学生的学习有大概的了解，也可以通过在线访谈、问卷调查等形式及时了解学生的学习情况。下图展示了大学英语纯在线混合式教学的实施流程。

图1 大学英语纯在线混合教学模式构建

注重形成性考核评价。过程评价要客观公正，注重对学生听说读写译五项技能的全面考查，主要从在线时长、在线测试、线上作业、小组汇报表演、讨论区、课堂问答等方面进行综合考评。在学习过程中，每个单元结束时将平台统计数据如在线时长、讨论区参与次数、在线测试成绩等发送到班群，根据在线学习情况，定期按班级人数比例评选出线上学习之星，给予加分奖励，调动学生的学习积极性。

3 结 语

疫情防控以来，大学英语已经实施纯在线教学一个月有余，从搜集的学生学习情况数据来看，这种纯在线混合式教学模式是可行的。学生的学习模式跟以往相比，继续在教学平台上进行课前学习和课后拓展，把面授环节改为以腾讯会议直播为主、微信群讲解为辅。当然，不是所有学生的自律性都有那么强，还有各自的网络学习环境问题。因此，疫情期间的直播面授学生需要学生自律，教师要考虑学生的流量、信号等问题，做到必须直播的才直播，可以用其他方式解决的，尽量减少直播。总之，实施纯在线混合式教学，需要教师的精心准备，学生的高度自主学习精神，只有师生共同努力才能取得良好的学习效果。