“双高”背景下提升教师实践教学能力的对策研究——以陕西某高职院校为例

王 宏

(杨凌职业技术学院，陕西 杨凌 712100)

2019年国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)，教育部和财政部出台《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(简称“双高计划”)，为职业教育的发展指明了方向。对职业院校“双师型”教师队伍提出具体要求，到2022年职业院校实践性教学课时原则上占总课时的一半以上。实践教学能力已然是教师的必备技能，因此在“双高”建设背景下，如何提升高职院校专任教师实践能力，对培养高水平的教师队伍、培养高素质技能人才具有重要的现实意义。

1 高职院校教师实践能力培养现状——以某高职院校为例

某高职院校是陕西省一所公办高职院校，有教职工910人，专任教师507人。2019年12月成功入选“双高”计划项目。多年来，该校注重教师培养，通过教师实践能力培养、培训，学历提升等措施，进一步优化师资队伍结构，但对促进教师实践能力的提升作用并不显著，主要体现在以下三个方面。

1.1 教师缺乏企业工作经历，实践能力不足

近年来，某高职院校在教师招聘时，一直存在重学历、轻技能现象，由于受新进教师入编手续的政策壁垒，企业技术人员不能进入学校任教，导致该校新教师主要来源于高校毕业生，在没有企业工作背景或企业实践经历情况下，直接从学校走进学校，走上讲台[1]。据统计，该校从2015年至2019年新进专任教师189人，直接来自高校毕业生185人，人才引进仅为4人，无企业调入人员。新入职教师实践动手能力比较弱，已经难以适应高职院校人才培养目标要求。

1.2 教师实践能力培养缺乏政策保障，培养效果不佳

某高职院校教师实践能力培养主要通过以下四种方式：一是暑假组织教师赴相关企业培养实践能力。二是组织教师在校内实验实训基地开展培训。三是通过老教师“传帮带”培养。四是组织教师参加教育主管部门举行的各类师资培训和在线网络培训。该校从2015年至2019年暑期实践能力培养和培训情况统计见表1，无论哪种培养培训形式在具体实施中缺少过程监控以及动态管理，培训有数量没质量，也没有长效培训提升的政策保障。如果仍以这种形式培养教师实践能力，不能适应双高建设对教师队伍建设的要求。

表1 2015～2019年某高职院校暑期实践能力培养和培训统计表

1.3 教师实践能力培养缺乏考核标准，多数流于形式

学校为了自身建设和长远发展，达到上级主管部门的考核要求，会下达具体任务要求教师参加实践能力培养。对某高职院校近年教师实践能力培养的实际情况调查显示：教师很难有机会到企业生产一线实际操作，大多只是“参观式”的看一看、听一听、记一记[2]，得不到企业的真正支持。由于实践能力培养缺乏考核标准，出现了有部分教师只是向人事部门报名参加实践活动，却利用私人关系到企业盖章、开证明上交的尴尬境地。学校通过回访企业、电话以及实地等方式检查，往往找不着人。使得教师实践能力培养多数流于形式。

2 高职院校培养教师实践能力存在的主要问题

2.1 企业承担教师实践能力培养积极性不高

目前企业没有参与高职教育的责任和义务，企业对校企合作积极性也不高。企业与高校的价值观不同，企业以盈利为目的，不需要承担高职院校培养教师实践能力的社会责任和法律职责，教师去企业开展实践能力培养，不能给企业带来任何经济效益。相反，还会影响企业正常运行，不会主动接受。虽然高职院校要求教师到相关企业开展实践能力培养，但实际情况，大多是走过场、走形式。另外，产教融合深度不够，校企合作不紧密，政府也没有制定相关鼓励政策，企业承担培养高职院校教师实践能力的积极性不高。

2.2 学校政策激励效果欠佳

高职院校受现行教师职称评审指标体系的影响，目前仍然存在偏重学术成果和科研能力，实践技能考核很少[3]也不具体，这显然不符合高职教育的特征和发展要求。在日常管理、考核上没有将教师实践能力和水平作为专项考核内容，缺少可量化、可操作的实践能力培养、管理和考核的评价指标体系，政策激励导向作用效果不明显。另外，高职院校所开展的教师实践能力培养与培训大多是讲座式、会议式、考察参观等形式，有时也邀请职能部门领导、校内外专家开展高职教育发展、师德师风等专门培训。而在结合教师专业发展和实际需求方面的培训较少，缺乏专业化、系统性培训。特别是对教师在企业开展的实践能力培养，缺乏过程监督和具体的考核办法，没有形成完善的常态化、制度化的激励制度，教师实践能力提升培训难以达到预期效果。

2.3 教师内生动力不足

目前，大多数高职院校师资队伍数量严重不足，教学工作任务繁重。以某高职院校为例，教师年平均教学工作量达到750学时，平均每周21学时。除此之外，还要花费大量时间搞科研、专业建设、课程建设、参加各类教学比赛等等。另外，目前高职院校教师实践能力的高低，不影响个人工资，对职称晋升、评优评先影响不大，即便在晋升职称中有“企业实践一年”的明确要求，但没有具体的考核办法和实施准则，教师个人也不够重视，久而久之，就失去了主动寻找机会、提升实践教学能力的内生动力。

3 “双高”建设背景下教师实践教学能力提升的对策

结合双高建设，针对专任教师实践能力不强的现实问题，如何打造高水平高素质师资队伍，从政府、学校和教师自身等维度，探讨实践能力提升的途径，促进高水平高职教育的发展。

3.1 政府加大支持力度，调动企业积极性

政府加大支持高职教育的力度，出台优惠政策，鼓励校企深度合作，推动校企命运共同体建设。高职院校也要结合“双高”计划项目建设目标，根据自身特色与人才培养需求，主动为企业提供科技成果和新技术新工艺，提高企业技术水平，为企业创造实实在在的效益，激发企业的积极性。企业主动为高校提供设施、设备等要素，使企业成为职业院校培养教师实践能力的主要阵地，发挥主体作用，积极承担教师实践能力培养任务。

3.2 学校加强政策导向，完善培养制度

高职院校既要以“双高”计划目标要求，谋划教师培养方案，也要发挥政策激励导向作用，在教师晋升职称、评奖评优、绩效考核、津贴分配等方面出台具体激励措施，将教师的实践教学能力或到企业实践锻炼作为一项重要指标，加大实践技能考核的比重，充分调动教师积极性。

高职院校对青年教师培养应制定具有针对性和方向性的培养方案，要注重职前、职中、职后的系统化培养。比如，对新进应届毕业生，要求进校后先到合作企业参加不少于一年的企业实践工作，以此培养其实践能力，考核通过后方可正式任教。再比如，对讲师以下职称教师可采用企业挂职等方式培训，主要让他们强化实践、开阔眼界、拓宽思维，了解产业发展动态和技术发展水平。对副教授以上职称教师以与企业技术人员联合开展技术攻关、访工访学等方式培养，培养他们的专业实践能力。同时，学校还应制定详细、可操作的监督考核制度，注重过程监督。切切实实以达到教师实践能力提升为目的，有效地促进高水平教师队伍的有序成长。

3.3 学校实行“双导师”引领，培养实践能力

当前，高职院校多采用“传帮带”的形式，指导新进教师熟练备课、授课、课堂的组织管理、实践操作等各个环节，站稳讲台。在“双高”建设中，为了加快提升教师实践教学能力，高职院校可实行“双导师”引领制，由院内具有丰富教学经验的教授和合作企业的优秀工匠联手，相互配合、各用所长、共同培养新进教师。学院教授除了培养课堂教学技能外，还应培养新进教师的科研、专业建设、课程建设和社会服务等方面的能力，充分发挥教授的示范引领作用；企业优秀工匠主要负责实践能力培养，充分发挥企业优秀工匠从事一线工作，实践经验丰富，动手能力强的优势，更好地培养教师的实践能力。通过学院教授和企业优秀工匠共同培养，引导教师调整专业知识结构，将理论知识和实践操作相结合，使其教学业务能力、科研能力和综合素质不断提升，成为货真价实的高水平教师。

3.4 教师提高自我认识，做好职业生涯规划

在“双高”建设的大背景下，高职院校教师要成为名副其实的高水平教师。首先，要转变观念，要正确认识实践能力是专任教师的基本技能。其次，要将实践能力与个人职业规划以及与学院发展结合起来，积极主动寻找培养提升的机会，有计划、有目标地到企业开展实践能力培养，在实践过程中不断积累经验、持续提升实践能力。最后，要将晋升职称、做科研和写论文与深入企业锻炼相结合，通过实践获取相关信息与资料，在分析与解决问题时不断完善总结，以达到提高实践教学能力的目的。

总之，高职教育的质量主要取决于教师的素质，实践教学能力的提升是高职教育内涵发展的必然要求。在“双高”建设中，通过政府大力支持、企业积极性的调动、学校政策的完善以及教师的自我提升等方式提升教师实践能力，有助于建立高水平的教师队伍，有助于培养高素质的技能人才。