高职院校国际班英语课堂教学质量现状分析与提升策略研究——以杨凌职业技术学院建工国际班为例

杨雪霁

(杨凌职业技术学院，陕西 杨凌 712100)

0 前 言

高职院校的国际合作与交流工作不断向多元化、深层次合作发展，国家“一带一路”倡议的提出，给高职院校的国际合作带来了千载难逢的机遇，特别是丝绸之路沿线国家在基础建设方面的投入进一步为国内外建筑行业合作和发展提供了广阔的合作空间和机会。

杨凌职业技术学院为了培养适合国际型建筑行业专业人才，达到国际型企业对人才专业技能和英语综合技能的要求标准，于2015年4学院正式成立了建工国际班，旨在培养建筑工程技术专业复合型技术技能人才，使学生既掌握扎实的专业基础知识和专业技能，又具备建筑行业国际规范知识和熟练的英语应用能力。经过近五年国际班教学改革的顺利实施和推广，教改效果已初见成效，由此，学院至今已经开设了建工国际班、水利国际班、路桥国际班、机电国际班以及旅游国际班等多个国际班。实践证明，国际班的开设对高职院校学生的专业能力、国际意识、英语应用综合能力以及学生的就业都有很大的促进作用，进而推动了学院的国际合作、专业建设、课程改革和教学内容、教学模式的改进。在国际班实施带动下，据统计学院现有海外订单班7个：中建三局西北公司、中水八局国际工程预备人员订单班、交通测绘国际订单班、水利水电国际订单班、建筑工程国际订单班、海外邮轮订单班。学生毕业后主要赴新加坡、法国、孟加拉国、老挝、柬埔寨、越南等一带一路沿线国家工作，实现了培养、实习、海外就业一条龙服务。目前学院在一带一路沿线国家就业创业的学生达到303多人，就业待遇高，创业成效好，中水十五局有学院41位在国外就业学生，50%提拔为项目经理及以上职务。

在高职院校开设国际班是高职院校教学和人才培养方面一个重要举措。为了开阔国际班学生的国际视野，丰富学生外国文化知识，提高学生英语综合应用能力，在人才培养方案计划设计中，以建工国际班为例，特别设置了英语技能强化模块，其宗旨和原则是：“以日常应用为主，辅助外国文化，带动专业英语学习，提高学生英语综合应用能力”。

1 英语课堂教学质量研究综述

通过知网检索，英语教育界关英语课堂教学质量的主要研究观点有以下：曹霞(2008年)结合自己的留学经历和在外合作国际班的英语教学实践，从学生特点、教学目标、教材选用、评估手段方面分析，提出了国际班英语课堂教学质量的提升措施。吉蕾(2007年)提出大力加强学生英语综合基础能力的培养，在英语课堂教学中结合专业知识，适度发展专业英语，把握“够用为度”的方针；加强英语实践练习，注意跨文化意识的培养，积极营造日常英语学习环境。王清标(2012年)强调要提高英语课堂教学，就要创新英语课堂教学模式和课程考核模式。大连理工大学在《土木工程专业国际班工程地质课程英文教学研究》中强调国际班英语课堂教学中教学内容的选取发挥着重要作用。刘萍(2010年)探索出提高国际班英语课堂教学途径和方法有：强化语言的交际功能，重视语言的应用功能，培养跨文化意识。庄雪芸(2016年)指出“英语课程标准的构建是提高高职英语教学质量的关键”，要“建立突出职业能力培养的课程标准，改革整合课程体系和教学内容”，以提高英语课堂教学质量。花磊(2018年)提出要想加强英语的教学质量，师生之间的交流和互动就成了不可缺少的一部分。吴白兰和杨贝艺(2017、2018年)分别探索出一系列提高高职大学英语翻转课堂教学质量评价指标体系。除此之外，还有同仁提出要提高英语课堂教学质量，需优化英语课堂，有效利用多媒体，基于构建主义理论设计高职英语课堂教学等突进和方法。

综上所述，以上教师都是针对普通班的英语课堂教学质量进行的研究，并且大多只是对准某一具体活动教学质量提升提出的策略，但针对提高高职院校国际班英语课堂教学质量的现状分析与系统提升策略，目前还是空白，因此，笔者结合自身对国际班的英语教学实践，进行了专门研究，并提出了有效的课堂教学质量提升策略，供同仁参考借鉴。

2 国际班英语课堂教学质量的现状分析

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师向学生传授知识和技能的重要环节，它主要涉及教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具和教学手段，也称“班级上课制”。 2016 年，教育部长陈宝生在现代职业教育发展推进会上指出“要让职业教育亮起来。亮不亮，看质量。要牢固树立质量意识，将质量意识贯穿教学、管理和人才培养中，让高质量的毕业生成为职业教育的品牌和代言人。”因此，高职院校必须注重教育质量的提升，为社会培养高质量的技术技能型人才，而课堂教学作为提升教学质量的主阵地和载体，尤为重要，课堂教学质量很大程度决定着人才质量。

国际班作为一个特殊的学习群体，其人才方案中的培养目标是：学生毕业时要具有国际视野，掌握国际规范，具备较好的英语语言综合应用能力，即能用英语流利地进行日常生活交流，较好地处理实际工作中的日常事务。自2015年至今，经过五年英语教学实施，建工国际班英语课堂教学已初见成效，主要表现在：学生学习能力较普通班好，课堂活动参与度高，英语听说读写译综合应用能力有所提高，教师的教学和科研能力普遍较以前提高。但是，金无足赤，在国际班英语课堂教学质量提升方面还存在一些问题，亟待解决。

2.1 教学主体不良因素

学生是课堂教学的主体，学生在课堂教学中的各方面表现直接影响教学质量。目前，一部分学生还存在英语学习的不良因素：英语水平层次不齐，个别学生基础较差，学习惰性大、积极性不高，学习兴趣不浓，缺乏勤奋刻苦的学习精神，对学习内容有为难情绪，语言应用不大胆，作业不能按时完成，学习焦虑和自卑情感等，都对英语课堂教师实施教学活动产生较大影响。

2.2 专业英语技能要求模糊

人才培养中对英语技能要求设置过于宽泛，与国际型企业对人才的英语技能要求脱节，因此，除日常生活用语外，专业英语技能要求设置不具体，特别是针对建工国际班的学生在国际型企业就业需要掌握的特定专业技术技能英语能力要求模糊，课堂教学重点不突出，方向不明确，直接影响学生就业后在工作中处理专业实务的能力。

2.3 教学内容系统设置不足

教材是教学的纲领，教材内容的选定直接影响课堂教学质量。在最初的国际班英语教学过程中，教师针对学生的英语基础和国际班对人才的英语技能要求，起初，教师采用活页式自编教材，随着国际班英语教学的不断规范，活页式的自编教材逐渐显露出教材内容选定缺乏系统性的缺点，不符合二语习得的语言学习规律；而且教师有“以教定学”的随意现象，忽视了主体，导致教学内容缺乏系统性、连续性和严谨性。

2.4 教学模式陈旧老套

随着新兴信息技术的发展，教学硬件的不断提升，教学模式不能与信息技术相匹配，仍然教师采取传统的教学模式：一支粉笔一本书、教师中心一言堂课、PPT全程演示等老套的教学模式，而且现代信息技术条件下的课堂教学模式推进较慢。因此，课堂教学模式需要与时俱进，不断更新优化。

2.5 课堂教学管理松散

不以规矩，无以成方圆。课堂教学管理制度是对教学质量的保障，国际班的课堂教学管理疏漏较大，表现为：二级分院监管不力，班级管理制度不明确，班委成员执行力度不大，教师对课堂的组织和控制能力不大，这些因素给个别对英语学习兴趣不高且基础差的学生创造了无故翘课的机会，进而对整个课堂教学质量造成影响。

2.6 轻视过程，重视结果

课堂教学是教学质量提升的主活动场所，但是不能只重视知识和结果而忽视技能培养和教学过程。建工国际班的教学仍然存在教师和学生只重视教学结果，而轻视甚至于忽视教学过程，导致课堂教学以教为主，学生学习围绕着教学转，先教后学，教多少，学多少，不注重技能的强化和应用能力的提高。个别学生对英语学习和考试怀有不求高分、只求通过的心理；不求能用、只求看懂式的纸上谈兵的学习效果。故此，学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。

2.7 质量评价标准不规范

教师对学生的课堂教学评价是促进教学的一种手段，如果使用恰当，会达到教学相长的效果；否则，适得其反。国际班英语课堂教学评价方法比较单一，只注重结果的终结性评价而忽视对过程评价，有只评学不评教的片面性，导致评价结果不能真实反映教学效果和存在的问题，也不能促进课堂教学质量的真正提升。

根据以上分析，影响建工国际班英语课堂教学质量提升的因素很多，有内因也有外因；有教学主体的原因，也有教学主导的原因；有硬件的原因，也有软件的原因；有教学本身的原因，也有课堂教学管理制度的原因。为此，作者结合多年对建工国际班的教学实施经验和英语语言认知和二语习得的角度，经过探索研究，总结出了提高建工国际班英语课堂教学质量的策略，通过教学实践证明，对国际班英语课堂教学质量的提高有积极的促进作用。

3 提高国际班英语课堂教学质量的策略

3.1 以学生为中心，因材施教

全面掌握建工国际班学生的整体情况，如：个性特征、学习特点、英语水平、英语听说读写技能应用能力、非智力因素(包括学习兴趣学习焦虑在内的情感因素、甚至成长环境等)，作为教师备课、组织课堂教学、安排教学活动、布置作业、评价教学教学环节的有的放矢提供参考依据，做到以学生为中心，因材施教，通过小组协作、角色扮演、情景再现、个人汇报、英文演讲等不同的课堂活动形式，确保不同情况的学生能学有所获，最终齐头并进，达到有效的课堂教学效果。

3.2 修订人才培养目标，细化英语技能要求

建工国际班的人才培养目标与普通班的有所不同，在学院“四位一体”人才培养模式下，建工国际班在知识和能力目标方面有更高的要求：从宏观上，学生要具备扎实的专业知识和技能，具有国际视野，了解建筑行业国际规划、国际通识和外国文化，具有较强的英语综合应用能力。从二语习得和行为建构主义理论角度看，学生需强化土木建筑专业知识和技能；拓展专业英语词汇；夯实基础英语，提升听说、阅读、写作及交流技巧；以工程项目实施为依托，掌握专业技术流程；加强英语语言的综合应用能力，最终能用英语处理工作事务。这样培养的土建类技术技能型国际复合人才会满足“一带一路”背景下市场对人才的实际需求。

3.3 规范教学内容，系统设置授课内容

建工国际班的教学内容，随着班级和学生群体由海选到固定标准班的组建逐步稳定，课程教学内容也逐渐完善，为了达到更好的课堂教学效果，教师对授课内容进行了优化，使其从二语习得、语言构建主义、和课堂教学论的角度更加规范。经过五年实践，建立“413课程”设置模式：即4门英语基础课(听、说、读、写)+1门外国文化课+3门专业英语课(建筑工程专业英语、涉外工程英语、建筑法律英语)，体现了“日常英语+专业英语+外国文化+国际规范”教学内容。在强化学生日常英语应用能力的基础上，同时增加专业英语，拓展外国文化知识和行业国际规范。内容上由简到难，由基础到专业，知识结构合理。实践证明，调整后的课程设置更加系统，符合循序渐进的教学逻辑和学生对英语语言掌握的认知规律。基于教学实践，建工国际班英语教师针对国际班学生基础编制了校内教材《对外实用口语》，还正式出版了《实用商务英语》，巩固了教学内容，为学生基础英语学习，文化素养、通用商务事务处理能力和英语综合应用能力提高提供了实质性的有效学习资料。

3.4 结合当前信息技术，改进课堂教学模式

教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，具有目标指向性、理实完整性、教学操作性、结构稳定性、方法灵活性。建工国际班的英语课堂教学采取讲授式、启发式、互动式相结合的教学模式，不同教师根据课程性质采用合适的教学模式。

随着信息技术的广泛应用，新兴“翻转课堂”教学模式的广泛应用，建工国际班在此基础之上，结合国际班的课堂教学采取以学生为中心“TTSCM五联动” 课堂教学模式(其中“TTSCM”代表：Teacher, Teaching, Students, Condition, Management)，提升国际班英语课堂教学质量(如图1所示)。

图1 “TTSCM五联动” 课堂教学模式简图

该模式强调以学生为中心，开展课堂教学活动，即所有的教学活动围绕学生展开，教师要更新教育理念，提高自身教育教学和专业技能；研制规范的英语课程标准，整合并设计合理的教学内容，使用现代化教学手段，采取适合国际班学生英语应用能力提高的教学方法(如：混合教学法、交际教学法等)；提高英语课堂教学的硬件、软件条件，为学生理论和实训学习创设良好的学习环境；从学生的组织、课堂考评等方面加强对学生的管理。这五个方面紧密关联，环环相扣，以学生为中心，联动作用于国际班英语课堂教学质量的提升。

3.5 多方联合，加强课堂监管

课堂管理是教师为了完成教学具体任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石，也是课堂教学效果的保障。美国教育心理学家沃尔福克(A.Wollfork，1993)指出要达到创设良好的学习环境，促进学生有效地学习需要把课堂分解为以下三个具体的目标：增加学生的学业学习时间；增加学生参与学习活动的机会；帮助学生形成自我管理能力。课堂管理的基本模式有三种取向:行为主义取向、人本主义取向和教师效能取向。根据建工国际班英语课堂教学特点，我们采取三种取向结合，本着“以人为本、协助关怀、督促激励”的原则，采取“多方联合”管理模式，即二级分院明确主体责任、学工办建章立制督促学生进课堂、班干部做好课堂考勤和协调、任课教师重在课堂教学活动组织、创设学习环境、和谐课堂气氛等任务，多方通力合作，共同做好学生管理，保障课堂教学质量提升。

3.6 制定多元课堂教学评价体系

科学的课堂教学质量评价对教学指导和促进作用。英语课堂教学质量评价是以英语教学目标及教学原则为依据和出发点，利用可行的评价技术对英语课堂教学过程及其效果给予价值上的判断，这对英语教学具有非常重要的功能评价意义与指导价值。因此，建工国际班英语课堂教学评价必须把握科学性、可行性、多样性的原则，以发展性评价为指导，以学生语言能力提高为核心，以翻转课堂背景下的“TTSCM五联动”为教学模式，制定多元化的英

语课堂教学评价体系，开展对教师的教学和学生学习进行评价。被评价者包括教师和学生。对教师而言，从教学设计、组织、效果三方面，(具体包含教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学过程、教学目标)进行评价，对学生课前、课中、课后三方面(具体包含学习态度、学习效果、合作精神、成果展示、语言应用能力、综合素质等)进行全面客观的评价。评价者包括：学校、二级分院、国际学院、教师、学生。评价方式采取线上、线下综合测评。通过多元课堂教学评价实施，调动了教师的积极性，激发了学生的学习兴趣，建工国际班的英语课堂教学效果明显提高。

4 结 语

高等职业教育的国际化教学改革必须有明确的人才培养目标，如何在教学实践中实施对人才的教育理念、技术技能标准、培养模式，并使培养出来的人才适应国际环境，至关重要。杨凌职业技术学院建工国际班自创建以来，已经经过了整整五年，也取得了一些成绩，单就国际班英语课堂教学来看，教学内容已趋于完整系统，教学模式得到了优化，课堂教学评价方式已具多元化特点，尤其是学生，无论从学习态度，学习情感，学习方式，还是学习效果，国际视野和语言技能等方面普遍得到了提高，建工国际班英语课堂教学质量效果明显，学生通过参加国家外专局、全国丝绸之路青年联盟、教育部高职英语教育指导委员会、省教育厅、学校组织的英语技能大赛，成绩显著，多名学生获得了优异的成绩，这些都值得肯定和在高职其他专业的国际班实施中推广。但是，还存在一些不足之处，需要在实践中不断探索、改进，将建工国际班的英语课堂教学质量提高到新高度。