谈如何有效提升九年级学生的英语写作水平

2020-09-07王梅合肥市第五十五中学东校区

科海故事博览 2020年3期

王梅合肥市第五十五中学东校区

新课标明确指出：“写作是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力，是英语教学的目的之一”。新的英语课程标准也对全日制义务教育、普通高级中学各个阶段、各个级别的英语写作教学提出了不同的要求。那么，针对九年级学生的英语写作水平应该如何有效提升呢？

一、初中生的英语写作现状

笔者近两年连续带初三毕业班，发现学生普遍英语写作比较薄弱。根据九年级某班学生在九年级上学期期末试卷中，英语作文成绩的反馈得出以下表格1。通过表格1 可知，此班学生的写作水平不容乐观。班级的作文平均分是14.56 分。大部分学生写作错误较多。比较明显的疏漏有：审题不清、要点遗漏、细节错误。如，主谓不一致，时态不恰当，文章没有条理性——通常是脚踩西瓜皮，想到哪写到哪，其中中式英文较多。总之，距离九年级的写作技能要求还有很大差距。

表1 九年级某班学生某次期末试卷英语作文成绩情况

二、问题的原因分析

（一）词汇量不足，巧妇难为无米之炊

初中阶段的写作一般是半开放性写作，即通过提供写作要点，降低了考生的写作焦虑，同时也给学生足够的写作空间。现在所给的提示性词语越来越少，而给同学们的空间越来越大。这就要求学生的词汇量必须达到考纲要求并可以熟练运用词汇。现在大部分学生的写作问题就是词汇量的问题和语言组织问题。很多学生不知道如何去写，从哪里下手，甚至不知道词语的正确运用，往往凭感觉去写，所以很难写出正确的句子。纵观学生所犯的错误，一个最大的问题就是中式英语。比如，经常有学生写出：“I am very like English.”这样典型的错句。

（二）写作是语言输出的阶段，学生有畏难情绪

听、说、读、写是学习英语的四项基本语言技能。其中听和读是理解技能，而说和写是表达技能。说和写的语言输出技能，是建立在听和读的输入技能基础上的。所以大部分学生对写作总是害怕犯错，从而对写作感到畏惧，或是随意涂鸦，自我放弃。甚至部分学生在作业布置上，有时宁愿写多写一张试卷，也不愿意去写一篇作文。久而久之，写作能力下降，导致写作题普遍得分不高。

（三）针对性训练较少，操练时间无法保证

在日常教学中，很多教师为了完成教学任务而无法顾及写作习惯的培养。课堂上着重听、说、读技能的训练，而写作环节比较耗时，课堂没有过多的时间去反馈，课下学生没有得到充分的指导，也就很难写出很好的文章了。晚上作业也是侧重完型、阅读等题型的训练，很少去布置作文，从而让学生忽视了作文的重要性。

三、培养英语写作能力的策略

（一）目标学习，增强语言输入

英语课标指出，中学生可以根据写作要求，收集和准备素材。在平时的教学中，教师会指导学生根据中考考纲的24 个话题（如表2），进行语言材料归类和收集，准备写作材料库。这是一个持之以恒，循序渐进的过程。学生可以通过课本、阅读材料或者网络等渠道搜集和整理材料。最后回到班级和小组成员进行互相补充、完善并整理上交。教师对于优秀的作业可以在班级展示和点评，同时让学生课下背诵和消化这些单词和短语。

表2 中考话题项目表

比如，话题涉及世界与环境。首先，教师带领学生分析话题，世界环境包括对于国家的介绍以及珍稀动物的保护，同时包括人口增长的问题，住房、粮食、污染、环境保护和垃圾分类等社会热点问题环境。然后动员学生先自主通过mindmap 的形式整理和归纳话题词汇。如，growingpopulation,cutdow ntrees,pollutetheenvironment,waterpollution,airpollution,noisepolluti on,beharmfulto,bebadfor,plantmoretrees,improvetheenvironment,turn offthelights,turnoff the tap,plasticbags,reduce pollution,reuse,recycle等重点词汇。

新课标指出，初中生的课外阅读量应累计达到15 万字以上，学会使用1500—1600 个单词和200—300 个习惯用语和固定搭配。然而，很多学生却写不出100 字的命题作文。笔者认为，教师需要指导学生用心积累一些重要单词和短语，尤其是一些优美词句的运用。中学英语基础知识，主要包括语音、词汇、句型、句法与语法（含时态、语态等）等。词汇、句型、句法与语法等这些要素综合运用，词成句，句成段，段成节，节成章，一篇文章应运而生，否则“巧妇难为无米之炊”。正如图1 所示，布鲁姆教育目标分类法中指出，对于知识的记忆是教学目标的基础。也就说，要实现有效提高写作目标就离不开识记单词和短语。所谓“兵马未动，粮草先行”，只有做好词汇储备，才能在后期的书面表达中游刃有余。

图1 布鲁姆教育目标分类法

（二）体验学习，激发写作兴趣

体验学习就是让学生去亲身经历，在某种情境中担任一定的角色。这种语境可以是真实的，也可以是模拟的，学生可以通过交际活动获得个人经验和感受，从而产生渴望学习的冲动和热情。教师根据不同的学习话题，优化和建构有利于全体学生主动参与的课堂教学情境，充分把语言体验和语言教学有机结合起来。

口头表达可以培养与激发学生积极运用词汇进行英语写，使之做到：勤动脑、勤动口，勤动手。从而正确运用英语思维去进行书面表达，避免汉语式思维的英语表达。教师根据九年级（外研版）下册的话题复习，结合课本设置情景让学生尝试口语表达。比如，九年级下册Module2 话题是学校。Unit2 的写作话题是：My school life.在写作开始前，教师首先利用多媒体，播放一组抖音视频关于学校的建筑，教学活动和课外活动等。并提出一些问题：What time does our school start/finish?Do you think our school starts/finishes too early or too late？学生十分熟悉这些场景，所以回答得积极踊跃。接下来结合文中到Susie校园生活。

教师呈现表格（见表3），让学生完成表格，再通过小组讨论形式，完成跟自己有关的话题，在对语言的使用中记住语言，了解其用法，突显语言交际原则。

表3 Susie 的校园生活

教师先带领学生复习Susie 的文章的结构，强调文章包含的要点。学生独立完成文章My school life 的写作。学生完成后，小组成员相互批改各自的文章，选出最好的一篇呈现。此外，教师在学生讨论过程中发现学生对于自身的校园生活存在一些不满意的地方，如，We have too many lessons.We don’t have enough time to do what we like……教师的引导很重要,让学生讨论我们学校有哪些优点，我们该怎么做会更好。所以学生得出结论：We have so many friends and we get well with our teachers who care for us a lot.We should work harder to make our school better and better.

体验式学习更加体现学生的主导地位，任何写作水平的孩子都可以参与进来，消除对于写作的害怕心理。让学生对于课堂写作有一种安全感，愿意充分展示自己，学生的写作积极性才能被充分地调动起来。

（三）分层学习，提高写作效率

在课堂写作训练上，不能仅仅局限于“翻译”“背范文”“仿写”等“一刀切”传统方法，实现写作分层教学可能事半功倍。书面表达阅卷时，要求按档给分，具体可以要求解读为：要点完整，语言正确，行文连贯，表达流畅。各个要求之间层层递进，前提是审题正确。基于书面表达的要求，教师也对学生目前英语写作水平提出相应的写作要求。如表4 所示，

表4 英语写作要求

此外，教师可以根据学生的写作水平分组，一般每组3-4人，成员写作水平好整体分为好、一般、较弱。成员之间相互合作，相互纠错，遇到难题时程度较好的组员可以负责讲解。课程标准中提出学生可以在老师的指导下对于文本进行修改。所以，学生每次写作所犯的错词、错句，教师可以事先归类，并在课堂上展示出来在小组讨论并改正。在纠错中成长，也可以有效避免中式英语的出现。同时，学生中间较优秀的写作也是很好的教学资源。一次作文写作中，教师把学生中有代表性的作文放大在屏幕上，让同学们区分这篇作文在什么档次，并讨论其中的优点以及缺点。如图2 所示，该学生的作文在班级的讨论结果是：卷面工整，字迹漂亮。有理有据，语言流畅。美中不足的是层次感不强，有少量语法错误。所以同学们一致认为是五档作文，而且得分适中。通过让学生去点评作文能充分调动学生的积极性，从而有效提升对于写作的认识。