基于阅读的童话单元整体教学

2020-09-06侯春艳

小学语文教学·会刊 2020年9期

侯春艳

一、基于阅读的童话单元教学整体设计思路

童话，是儿童文学中一种非常重要的文体，它通过丰富的想象、夸张、运用拟人化等手法，以故事的形式向儿童传递真诚、温暖、关爱、感恩等美好的情感。童话，在儿童成长的过程中具有重要而深邃的影响，对于激发儿童的阅读兴趣、陶冶儿童的情操、培养儿童的创造性思维等方面，都发挥着重要的作用。

统编本教材十分重视童话的阅读，在不同的学段都有童话课文的编排，特别是中低年级，选编了大量的童话课文，还安排了专门的童话单元。三年级上册第三单元就围绕着“感受童话丰富的想象”这一语文要素，编排了不同作家、不同风格的四篇中外童话（精读、略读穿插安排），这些童话充满了丰富而奇特的想象，引人入胜，又发人深思。《卖火柴的小女孩》中的小女孩擦燃火柴后看到了奇异的幻象;《那一定会很好》中的主人公不断产生愿望，又恰恰不断得到实现;《在牛肚子里旅行》中的小蟋蟀经历是那么惊险;《一块奶酪》中的蚂蚁队长因为一块小小的奶酪渣，经历了激烈的思想斗争。

单元习作安排了“我来编童话”的习作内容，体现了阅读铺路、由读到写的理念;“快乐读书吧”栏目推荐了《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》等经典的童话读本，旨在进一步激发学生阅读童话的兴趣，引导学生走进更加广阔的童话世界。

那么，如何充分发挥教科书的作用，引导学生走进广阔的童话世界，培养其阅读童话、创编童话的兴趣呢？

我们提出的“基于阅读的童话单元整体设计”，是对童话单元教学的专题思考。即以“基于阅读”为基本理念，引领学生围绕“童话阅读”这一主题，把教材的童话文本作为教学资源，以童话阅读的引领作为主要的教学任务，童话阅读的活动变为教学内容，通过整体规划教學目标，整合教学内容，统筹教学活动，把文本课堂教学、语文园地、主题阅读活动、单元习作等有机结合、整体推进，在“读童话—讲童话—荐童话—演童话—编童话”一系列的学习活动中，促进学生语文素养的整体提高。

二、基于阅读的童话单元整体设计框架

“基于阅读”是对儿童认知规律的尊重，也是遵循课标，努力体现语文实践性和综合性的课程探索与改革。“基于阅读的童话单元整体设计”在主题任务的驱动下，统筹安排开展相应的阅读活动，致力于构建以阅读者为中心的教与学生态，其基本操作框架如下：

三、基于阅读的童话单元整体设计示例

任务一：我们来画情节图

活动一：我们一起读童话。

1.童话故事猜猜猜：教师出示童话故事中的人物（如青蛙王子、丑小鸭、白雪公主等），引导学生猜童话，激发阅读童话的兴趣。

2.说说我读过的童话：学生互相说说自己读过或听过的童话故事，唤起对童话的记忆。

3.回顾童话的特点：童话故事总是充满着丰富的想象，在童话的世界里，总是发生一些不可思议的事情。

4.单元页导读：让我们乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。在这个单元里，我们将继续感受童话丰富的想象，并试着自己编童话，写童话。

5.研读《卖火柴的小女孩》。

（1）检测字词，发现规律：出示本课带生字的词语，检测学生认读。

比较 “擦、察”“燃、然”“裙、君”等字，发现形声字特点。