以悟促读，以练激情

虞大明 郑玉兰

课前交流：

师：同学们，下午好！你们幸福吗？

生：幸福！

师：从你们开心的笑脸中，我分明感受到了这份幸福。但是今天我们要调节一下心情，因为我们今天要回到那个战火纷飞的年代。大明老师播放一首乐曲，让我们静静地聆听，相信能够很好地帮助我们回到那个战火纷飞的年代。（播放音乐《英雄的黎明》）

师：你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了在那个年代，老百姓受尽了苦难。

生：我仿佛看到了战场上战火纷飞、尸横遍野的場景。

生：我仿佛看到了一幢幢房屋在战火中被摧毁，老百姓背井离乡逃难。

生：我仿佛看到了八路军战士与敌人浴血奋战的场面。

师：同学们，你们很会欣赏音乐。请做好准备，我们开始上课。

一、深情诵读，重点回顾

师：同学们，上一节课，我们初读了课文，学习了字词。我们还知道，课文按照事情发展的顺序，写了五壮士“接受任务、诱敌上山、选择绝路、顶峰歼敌、英勇跳崖”。上一节课，我们还学习了前三个自然段。相信通过上一节课的学习，有两幅画面一定会深深印刻在我们的心坎儿里。因为这两幅画面，让我们初步感受到了什么是英雄本色，什么是壮士情怀。让我们一起深情诵读，表达我们的敬意。

师：这是第一幅画面——（出示）班长马宝玉，起！

生：（配乐齐读）班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛振林打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡个一圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。

师：这幅画面中，对五位战士作战的风格和特点做了极其细致的刻画，令我们印象深刻。我们再看第二幅画面——（出示）

生：（配乐齐读）走哪条路呢？为了不让敌人发现群众和连队主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：“走！”带头向棋盘陀走去。战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。

二、明确任务，激发情感

师：这就是英雄本色，这就是壮士情怀。五位战士在接受任务的那一刻起，就已经做好了牺牲自己的准备。今天这堂课，我们继续学习课文，相信通过今天的学习，我们一定会更加感受到五壮士的英雄本色和壮士情怀。

三、学第4自然段，以悟促读

师：我们先走进描述五壮士顶峰歼敌的内容部分。哪个自然段写了这部分内容？

生：第4自然段。

师：请大家用心默读，一边读一边思考，在五壮士顶峰歼敌的战斗当中，最能体现五壮士英雄本色的举动是什么？开始读。（生默读课文）

师：最能体现五壮士英雄本色的举动是什么？

生：用石头砸。

师：（出示图片）这就是五壮士用石头砸的画面。请大家再从课文中找一找，哪些句子是描写这幅画面的，用括号把它括出来。（生圈画，师巡视。）

师：找到了吗？是这些句子吗？（出示）

他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块大石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

师：这些句子就是描写五壮士用石头砸敌人的。找一找，课文是怎样把五壮士用石头砸敌人写清楚、写具体的。发现了吗？

生：用了很多动词。比如“夺”“插”和“举”。

师：抓住了动作进行描写。好，把动词圈一圈。

师：除了抓动作，还抓住了什么进行描写？

生：语言。

师：抓动作，抓语言，把五壮士用石头砸敌人写清楚、写具体。哪些词句最令你感动？能分享一下吗？

生：我从“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”这句话看出五位壮士特别爱国，也为老百姓出了一口气。

师：最感动你的是这个句子。好，把这个句子画下来。我们好好来研究一下这个句子，请看大屏幕。（出示）

石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

石头向敌人头上砸去。

师：不用说，课文中的句子更能体现五壮士的英雄本色和壮士情怀，是不是？

生：是。

师：为什么？

生：课文里的话用了比喻的方法，前面说石头像雹子一样，雹子很密也很急，后面直接说，石头向敌人头上砸去。

师：石头像雹子一样，说明五壮士砸下去的石头怎么样？

生：很密，很多，还很有力。

师：课文中的句子有两个“带着”，你读懂了吗？“带着五壮士的决心”，请问，五壮士的决心是什么？

生：五壮士的决心就是消灭日本侵略者，不让中国再被日本侵略者欺负。

师：消灭日寇。我们从课文第1自然段中可以了解到五壮士的决心是什么？

生：第1自然段最后一句“把掩护群众和连队转移的任务交给了六班”，五壮士就是六班的，他们的决心就是要掩护群众，让连队转移。

师：没错，五壮士的决心就是坚决完成掩护连队主力和群众转移的任务。中国人民的仇恨又是什么？

生：我觉得中国人民的仇恨就是日本对中国的烧杀掠夺，五壮士要带着中国人民的这些仇恨，拿石头狠狠地去砸敌人。

师：日寇在中国杀光烧光抢光，犯下了滔天大罪。这就是中国人民的仇恨。我们通过一段文字再来了解一下。（出示）

日本侵略军为了扑灭中国共产党领导下的抗日武装力量，对抗日根据地进行了疯狂的扫荡。仅1943年对晋察冀边区北县区进行的三个月“秋季大扫荡”中，就残杀百姓6674人，烧毁房屋54779间，抢掠、焚毁粮食2934万斤，抢夺耕畜19300余头……

师：看到这些触目惊心的数字，你最想说什么？

生：日本侵略者真的很可恨，非常没有人性。对抗日根据地进行了疯狂的扫荡，从“疯狂”这个词语，再结合这一组数据，让我感觉日寇真的没有人性。

师：不是没有人性，根本就不是人，是恶魔。你最想说什么？

生：日本人太残暴了，这些数字很大，足以体现日本人像禽兽一样。

师：是，绝对就是禽兽。我想，五壮士当时一定也想到了这些。于是，怒火在他们心中燃烧，他们决心用最原始的武器——石头，向敌人讨还血債，与敌人血战到底。这个句子我们必须把它读好。想想怎么读才能读好，自由练习一下。（生自由练习朗读）

生：（读）顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。

师：读得好！这句话用两个“带着”，既把句子写清楚了，又能很好地体现五壮士的英雄本色和壮士情怀。两个“带着”，第二个读的时候语气要更——（生齐说：更强烈。）把所有的力气用在哪个字上？

生：砸！

师：好，我们用朗读把日寇砸个稀巴烂！（生齐声朗读）

师：“砸”字前稍作停顿， 就是为了铆足力量。准备——（生再次齐读，有明显进步。）

师：读得好！同学们，这就是英雄本色，这就是壮士情怀！

四、学第5～9自然段，以练激情

师：五壮士坚决与敌人血战到底，他们打完了最后一颗手榴弹，砸完了最后一块石头。屹立在狼牙山顶峰。于是，狼牙山上最能体现五壮士“英雄本色”的一幕出现了。（师范读最后几段。播放电影原声配乐和五壮士的口号声。）

师：同学们，这是惊天动地的跳崖！这是气壮山河的跳崖！让我们打开练习纸，用心地从课文中好好找依据，想一想，五壮士胜利完成任务之后，是带着什么跳下悬崖的。试着填写句子。（出示）

五壮士胜利完成任务之后，带着_______，带着_______，昂首挺胸，相继跳崖。（生自由练习，师巡视。）

师：都填完了吗？请组内分享一下。（生组内交流）

师：好，同学们，我们来做全班的交流。分享的时候要从课文中找依据。哪个组先开始？

生：我们觉得是带着胜利的喜悦。

师：也写到“带着胜利的喜悦”的请举手示意。从哪儿感受到的？

生：在第6自然段：“班长马宝玉激动地说：‘同志们，我们的任务胜利完成了！”

师：好。从这儿我们感受到五壮士带着胜利的喜悦。（板书：喜悦）继续分享——

生：第二个是带着对人民的眷恋。

师：从哪里体会到的？

生：我从这里感受到的：“眺望着群众和部队主力远去的方向。”

师：眺望着群众和部队主力远去的方向，这就是对人民的眷恋。（板书：眷恋）

生：我觉得是带着打倒日寇的决心。我是从五壮士的口号中体会出来的。（师板书：决心）

生：我是这样写的，带着对党的忠诚，带着对国家的热爱。从他们的两个口号中可以看出来。（师板书：忠诚）

师：我们从口号中可以看出五壮士对党的忠诚，对祖国的热爱，还有——

生：对敌人的憎恨！（师板书：憎恨）

师：你们还能从五壮士的什么举动中感受到对日寇的憎恨？

生：“说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了”。

师：从砸枪可以看出五壮士对日寇的憎恨。因为这条枪是从日寇手中夺来的。同学们，要是枪是咱们自己的，砸吗？

生：（齐）不砸！（语气坚定）

师：砸吗？

生：（齐）不砸。（有些犹豫）

师：砸吗？

生：砸……不砸……（学生意见不一，认为“砸”的占多数。）

师：说理由。

生：我觉得有可能砸的，因为不想给日本侵略者留下中国的枪支。

生：应该砸，不能给日寇留下任何战利品，这也体现了战士的英勇。

师：同学们，我觉得五壮士肯定也会把枪砸掉。因为他们不想日寇再用枪来残害中国的百姓;这就是壮士，这就是英雄：人在枪在，人亡枪毁。所以我们必须把描写五壮士砸枪的句子读好。

生：（齐）说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了。

师：“砸碎”要重读！（生再次齐读，“砸碎”读得很到位。）

师：这就是英雄本色，这就是壮士情怀。五壮士尽情表达的是胜利的喜悦，是对人民的眷恋，是战胜日寇的坚定决心，是对党和祖国的忠诚，是对日寇的憎恨。

师：同学们，深情诵读是一种表达，是一种缅怀。用电影来诠释也是一种缅怀。接下来，让我们怀着无比崇敬的心情，一起来瞻仰英雄的壮举。（师播放五壮士“英勇跳崖”的电影片段，生观看。）

师：这就是英雄本色，这就是壮士情怀，所以，课文的结尾说——

生：“这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音惊天动地，气壮山河！”

师：再读！（生再次齐读）

师：学到这儿，五壮士的英雄本色和壮士情怀体现在什么地方，明白了吗？让我们和着音乐，通过深情的诵读来表达对五壮士的崇敬，好吗？（师生配乐齐读最后几段）

五、音画渲染，拓展提升

师：同学们，在这堂课的最后，让我们一起用眼睛、用心灵再去铭刻英雄的名字和壮举！（逐条呈现五壮士的生平资料，播放背景音乐《英雄的黎明》。）

马宝玉，蔚县下元皂村人，1937年参加八路军。1941年 9月在易县狼牙山掩护部队主力和人民群众转移的战斗中宁死不屈，毅然跳崖，壮烈牺牲，年仅21岁。

胡德林、胡福才，河北容城县人，他们是叔侄关系，胡德林是叔叔，胡福才是侄子 。1941年9月在易县狼牙山掩护部队主力和人民群众转移的战斗中宁死不屈，毅然跳崖，壮烈牺牲。

宋学义，河南沁阳市北孔村人。1941年9月在狼牙山掩护部队主力和人民群众转移的战斗中 宁死不屈，毅然跳崖，被树枝挂住，幸免于难。

葛振林，1917年8月生于河北曲阳，1937年参加革命。1941年9月在狼牙山掩护部队主力和人民群众转移的战斗中宁死不屈，跳崖后被树枝挂住，幸免于难。

八路军晋察冀军区授予马宝玉、胡德林、胡福才三位烈士“模范荣誉战士”称号，授予葛振林、宋学义“勇敢顽强”奖章。

在五壮士坚守的棋盘陀主峰峰顶建造了纪念塔，塔为五边形，共五层，高十余米，塔的正面有聂荣臻手书的“狼牙山五勇士纪念塔”九个红色大字。

1971年，宋学义因病抢救无效，与世长辞。

2005年，葛振林老人因病抢救无效，与世长辞。

风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返。……

巍巍狼牙山，滔滔易水河，是中华民族不可战胜的历史见证！

中华民族，为有这样的英雄儿女而骄傲！

铭记英雄，缅怀英雄，做一个自强不息的中国人！

师：下课！

教学评析

1995年10月，在全国首届青年教师阅读教学比赛中，虞大明老师执教《狼牙山五壮士》获一等奖。2019年，新中国成立70周年之际，特级教师虞大明重拾红色经典，再次执教《狼牙山五壮士》。和20多年前比，本节课的目标定位、教学重点发生了变化，在“变”与“不变”中体现了语文教学的坚守与探索。

一、支点回旋，问题统整

《狼牙山五壮士》一课安排在统编本教材六年级上册“革命岁月”这一单元中。教师紧紧围绕人物行为和情感体验，设计核心问题统领教学。课一开始，教师提出“有两幅画面让我们初步体会到了什么是英雄本色，什么是壮士情怀”，通过朗读再现画面，并提出本节课的学习任务“继续感受五壮士的英雄本色、壮士情怀”。在深入文本研读的过程中，以“五壮士英雄本色的举动是什么”引导学生关注“顶峰歼敌”“英勇跳崖”画面中五壮士的动作、语言的细节描写，体会人物的精神品格。“英雄本色、壮士情怀”这一核心问题在学习过程中一次次回旋震荡。这样的设计，舍弃其他细枝末节，引领学生直指五壮士的行为表现和精神品格，目标明确，学习活动集中有效。

二、聚焦画面，文道合一

在核心问题的统整引领下，教师在教学时牢牢抓住两个画面，紧扣重点词语“砸”展开学习活动。通过比较句子、联系前文、资料补充等方式深入体会“五壮士的决心”和“中国人民的仇恨”。通过“带着……带着……”这一句式的两次练习，把五壮士“用石头砸”和“跳崖”的动作神态与内心的情感活动、人物精神品格结合起来。同时，针对“砸枪”这一细节提出质疑，引发学生的思考。这样的教学活动，变直接的叙述为深入的感悟，变单一的画面为丰富的情境，引领学生在文本中走来回，在不同观点的交流碰撞中，更深一步地体会到五壮士的英雄豪迈。

三、情境渲染，读悟相合

本堂课，读是重点、亮点，也是学生感悟的增长点。课堂上的每次读，都是匠心独运、浓墨重彩。在导入环节，教师引领学生回顾梳理内容后，马上就聚焦重点段落，引导学生深情诵读，用朗读表达敬意，由此定下本课基调。在教学过程中，教师多次引领学生在人物动作、神态感悟的基础上，重音鲜明、节奏有变地读好“带着……带着……”“砸碎”等关键词语，学习用朗读来表达心中所感。在学生充分感受人物形象的基础上，教师深情小结。配合电影原声音乐，教师用朗读重现这悲壮的一幕，人物细节历历在目，学生的情绪被推到高潮。在课的最后，学生通过“说—写—练”等方式感受五壮士的“壮士”精神，教师提议和着音乐，再次饱含深情地诵读。师生的合作朗读将这壮烈豪迈的一幕，永远铭刻在朗读者的心中。

基于学情、立足文本，創设情境、读悟结合，以练促情、文道结合，正是这样的教学使得这篇经典课文在课堂里不断散发魅力。

（作者单位：浙江杭州市崇文实验学校/浙江杭州市富阳区富春第二小学）

责任编辑 郭艳红