开启思维之门，品味童话之美

李萍

小学语文统编本教材1～6年级入选童话作品约53篇。童话故事动人的情节，优美的语言，总能把人带入美好的境界，让我们享受“真、善、美”的熏陶。在童话故事的教学中，应启用师生的童话思维，品味童话的故事美、语言美、想象美和内涵美。所谓童话思维，即从童话的本质属性出发，基于儿童视角，创设童话学习情境，充分激活儿童的想象能力，让学生带着“童话的眼睛”走进故事，对话人物，品味语言，激活思维，涵养情感，让语言与思维比翼双飞。

一、妙用插图，品童话故事之美

童话故事具有很强的情境性，还原童话故事情境，是激发学生学习童话的前提条件。虽然情境创设不是童话教学所特有的，但是童话教学更应该突出情境的故事性、趣味性。教学时，教师要研读教材，把握童话故事的情感基调，营造与童话文本相宜的情境，把学生带入童话的意境之中，产生与童话人物对话的向往之情。

统编本教材中童话故事一般都会配有一幅或多幅插图，这些插图绘画清新优美，人物生动形象，更与文本表达的主题、情感形成相得益彰之势。低年级入选的童话故事，基本都是以一个可爱的小动物或植物为形象的，像《青蛙写诗》《荷叶圆圆》《雪孩子》等。在教学时，倘若能巧妙利用插图中的这些角色，能使儿童产生亲切感。

《青蛙写诗》是统编本教材出现的第一首童话诗，作者张秋生借助儿童熟悉的动物形象——小青蛙，把它塑造成一位会写诗的诗人，而小蝌蚪、水泡泡、一串水珠，则化身为诗歌中的逗号、句号和省略号。课文插图中的小青蛙站在荷叶上一副神气活现的样子。笔者在导入新课时，彩打了插图中的小青蛙并板贴在黑板上，让学生跟小青蛙打招呼，再观察青蛙的外形、动作，猜猜小青蛙可能在说什么，然后揭示课题，“青蛙竟然能够写诗”这大大激发了学生的探究欲望。在学习课文时，又多次借助插图引导学生对比观察，发现小蝌蚪和小逗号，水泡泡和小句号，一串水珠和省略号之间的相似之处，在观察中让学生记住逗号和句号的样子;同时让学生模仿插图中青蛙诗人的动作、神态朗读课文。

充分利用教材插画资源，营造童话意境，这种“图文协奏”的教学方式不仅能激发学生的阅读兴趣，还能帮助学生读懂课文、角色扮演、想象说话，激活学生的思维，品味故事之美。

二、立足要素，品童話语言之美

统编本教材入选的童话故事均有署名或出处（除《小公鸡和小鸭子》《小猴子下山》《棉花姑娘》《我是什么》4篇童话选自历年各版本语文教材），其中37篇为国内童话作家的优秀作品，如林颂英的《小壁虎借尾巴》，冰波《大象的耳朵》等，还有12篇出自俄罗斯、丹麦等童话大师之手，如谢尔古年科夫的《雾在哪里》，王尔德《巨人的花园》等。这些童话语言风格简洁、富有童趣、夸张;语言表达效果上多用拟人、对比、反复等表现手法。品味童话作品的语言美是童话教学的重点，如何精准把握这些语言训练点，可借助篇章页，课后练习等栏目。笔者从童话作品的单元语文要素、课后练习编排等方面对53篇童话进行了文本细读，梳理出了每篇童话的语文要素。

经过梳理，笔者发现童话类文本在课后习题编排上出现频率最高的有：读一读，记一记（字或词语），分角色朗读课文（分角色演一演这个故事）和借助提示讲讲这个故事（复述故事）。究其原因，首先是由童话的编排特点决定的，第一学段入选童话作品30篇，占入选童话总数56.6%，而识字、写字是第一学段阅读教学的首要任务，童话丰富的情境性可以让识字教学更具趣味化;其次是由童话这一特殊的文体决定的，教材中大多数童话以人物对话推进故事情节的发展，采用反复或者对比手法呈现故事结构，这就为分角色朗读和复述故事提供了支架。因此，笔者把趣味识字、角色表演、听讲复述作为童话语言习得的三个重要方面。

1.趣味识字

童话故事中的字词具有情境性、可表演性，教师可以借助课文的插图，看图猜字，联系上下文猜字认字，也可以在表演中理解字词的含义。

看图猜字。低年级的童话故事图文并茂，看图猜一猜，联系上下文认字，是比较常用的方法。如一年级上册《小蜗牛》是第一次出现全文没有注音的连环画课文，在教学这个童话时，我们要充分利用教材中的插图资源，让学生借助书中的图画来猜读生字，理解意思。

情境识字。在童话故事情境中识字，既能提高识字效率，又能帮助学生更好地理解课文。如，《要下雨了》这个童话课后第3个习题：读一读，记一记。编者把词语教学融合在童话故事情境之中，以小白兔的行走线路引出了本课的重点词语“山坡、阴沉沉”等，而这些词语串联起来就是这个童话的主要内容。教学时，教师要充分利用这张“词语导图”，让学生在故事情境中读词，在学习词语中把握故事内容。

表演识字。在表演中理解生字新词，是童话教学的一大优势。像《小猴子下山》课后习题就安排了“读读做做，再选几个词说一句话”，让学生在表演中理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等一系列动词。《狐假虎威》课后安排了“下面的词语哪些是写狐狸的，哪些是写老虎的？分角色演一演这个故事，试着把这些词语的意思表现出来”。让学生在表演中理解“神气活现、东张西望”等四字词语。

2.角色表演

“游戏与装扮在儿童时期乃是生命攸关的需要，若要孩子幸福、健康，就必须为他提供玩耍和装扮的机会。”把角色表演植入课堂，让学生戴上童话故事中人物的头饰，模仿其说话的口吻，做出动作，表现神态，更能调动学生学习童话的兴趣。要表演好，先要引领学生走进童话作者的内心，再引导学生融入童话情境，体验、品味情感，最后是回归文本，让表演赋予文本更为丰富的内涵，带上个人的情感色彩。以《狐狸分奶酪》为例，童话中的角色表演一般要经历以下三步：

熟悉角色。分角色表演的前提是学生要熟悉童话中的角色，清楚他们做了什么，说了什么。在《狐狸分奶酪》中，我们可以先引导学生画出狐狸和熊哥儿俩说的话，然后逐句引导学生抓住关键词和提示语读出狐狸的狡猾，熊哥儿俩的为难、焦急、生气。

补白角色。为了更好地表现角色，感受角色的内心世界，还要通过联想、补白提示语等让童话角色变得丰满，带上儿童个人的情感色彩。如，《狐狸分奶酪》中狐狸和熊哥儿俩的第一次对话，可以采用补白提示语的方式：

“小家伙们，你们吵什么呀？”狐狸（     ）问道。

“我们有块奶酪，不知道该怎么分。”熊弟弟（     ）对狐狸说。

可以让学生补上“疑惑、假装不知”“为难、真诚”等词语体会角色的心情，帮助学生读好句子，为表演做准备。

合作表演。分角色表演读课文，一般采用四人小组合作的形式，首先要明确每位学生的分工，给予小组练习的时间，再搭建表演的“舞台”，戴上头饰，用上道具，还要设置一定的评价标准。在教学《狐狸分奶酪》一课时，笔者创设了“森林剧场”的情境，让学生扮演童话中的角色，然后评选“最佳表演奖”。

3.听讲复述

20世纪70年代，美国心理学家布鲁纳提出了“支架式教学”的概念。用支架指导学生复述，统编本教材给出了许多实用的方法，如借助图画、关键词句、表格等。

图画支架。借助图画讲故事在第一学段童话教学中出现得最多，这与低年级学生的思维特点相符。统编本教材中第一次出现讲故事是在二年级上册《小蝌蚪找妈妈》，课后习题的五幅图记录了青蛙的成长经历，能够帮助学生理清课文内容，帮助学生讲好故事。

词句支架。借助课文中的关键词语或句子讲好故事，是一种简洁易操作的方法。如，意大利作家达·芬奇的《小毛虫》，课后讲故事练习旨在培养学生提取信息和借助词句讲故事的能力。“小毛虫、茧、蝴蝶”三个词语提示了小毛虫的三个变化阶段;“每个人都有自己该做的事情”“万事万物都有自己的规律”这两句话帮助学生回忆故事情节，同时也揭示了童话精神。借助这些词句的提示，学生可以将小毛虫的变化经历讲清楚。

表格支架。简洁明了的图表，能够帮助学生很快理清童话内容，把握故事要点。如：三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》课后复述练习：默讀课文。填写下面的表格，再借助表格复述这个故事。表格梳理为学生复述故事搭建了学习支架，学生借助表格提取关键信息，用自己的语言将信息串联起来。对比型结构的童话，学生易于把握人物性格，在有序、有趣中复述故事，达成目标。

三、激活思维，品童话想象之美

童话最大的特点就是具有幻想色彩，对发展学生思维，培养他们的想象力有着独特的价值。从教材入选的童话作品来看，编者去掉了像《两只小狮子》这样的“道德说教”类童话，增加了许多具有创造性思维的童话，比如《雾在哪里》《骑鹅旅行记》等。这类童话更加注重培养儿童对大自然的好奇心和探索精神，立足儿童思辨能力的培养。

如何激活学生的童话思维，培养丰富的想象力呢？统编本教材课后习题也给我们指明了方向。教材练习中设置了大量的仿说或仿写练习。如，《雾在哪里》课后第2题：“读句子，照样子说一说：雾都把什么藏了起来？藏起来之后的景色是什么样的？”让学生仿照文中的句子想象说话。笔者在教学此环节时，先呈现了校园、公园、田野大雾弥漫的图片，唤醒学生的已知，引导学生观察发现，再模仿书中的句子连起来说一说。有的学生说：“雾把新世纪公园藏起来了。无论是草坪、花坛，还是健身的人儿，都看不见了。”这样的想象说话，既加强了学生对雾的认识，引导学生学会观察，又丰富了学生的想象能力，积累了语言。又如，《巨人的花园》课后习题3：小练笔。发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。与低年级想象说话相比，中高年级童话中的仿说、仿写练习更加注重童话情节的完整性和情境性。

同时，统编本教材更加注重学生思辨能力的培养，课后练习或学习提示中出现了大量开放性的问题。如，《雾在哪里》课后第3题：课文说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？又如，《一块奶酪》学习提示：默读课文，想象课文围绕一块奶酪讲了一件什么事，再说说你喜不喜欢文中的蚂蚁队长，理由是什么。这些问题将儿童的思维角度引向多元，思维引向更深处，更能彰显儿童智慧。

语言是思维的外壳，只有师生的“童话思维”“入轨”，儿童才能产生丰富的“童话之语”;只有不断点燃儿童想象的火花，才能将现实世界幻化为超越梦想、精彩纷呈的美好世界。

四、润物无声，品童话精神之美

童话故事是儿童的心灵鸡汤，它用生动的故事来诠释人世间的真善美，每一篇童话都折射出某种童话精神。教材入选的童话作品注重传承中华民族的传统美德和民族智慧。如，《寒号鸟》告诉我们美好的生活要靠劳动来创造;《咕咚》告诫孩子遇到任何事情，一定要学会思考，不要盲目跟从。

特级教师何夏寿说：“我们不能否认童话的‘育德功能，童话当然有陶冶性情、健全人格的塑人职责，也有品德教育的使命，但必须审美化地进行，春风化雨式地熏陶，而不是机械地猛灌、猛塞，也不是运动式地借用童话召开‘整风大会。”因此，童话教学中的“育德”应该是“随风潜入夜，润物细无声”的。在教学时，我们要引导学生在品味童话语言，品鉴角色性格，联系现实、自我比较中实现。

童话以其优美的故事、生动的语言、奇特的想象、丰富的内涵，深深吸引着孩子们，是其童年生活不可或缺的精神食粮。我们应该充分挖掘童话的纯真、诗意和美好，开启学生思维的大门，一起享受童话阅读之乐，品味童话故事之美。

（作者单位：浙江桐乡市实验小学教育集团中山小学）

责任编辑 杨 伟