悦纳教育：让班集体更和谐

陈秋燕

【摘要】和谐的师生关系是建立良好班集体的关键。研究表明，小学一年级的学生也有受人尊重、理解、友谊和交往的需要等。这就要求教育者不应只扮演严加管教的单一角色，而应力求做到既是严师又是益友。在班级管理中，尤其需要这种严师益友的师生关系。把悦纳教育运用到班级管理中，可以让班集体更和谐，从而更好地建立良好的班集体。基于此，本文对悦纳教育如何让班集体更和谐作了系列探讨。

【关键词】悦纳教育;转化;激发;爱;和谐

“悦纳”出自人本主义心理学家罗杰斯的理论体系，“悦”是一种积极向上乐观开朗的心态;“纳”引自现代国际教育理念“全纳教育”，即不放弃任何一个孩子。把悦纳和教育联系起来理解就是：教师和学生在生命的某个时间相遇，不管怎样的学生，教师都应怀着一种平静而虔诚的态度对待、欣赏学生、尊重学生、包容学生。教师和学生都要悦纳自己，对自己充满自信与肯定，要相信每个学生都有一份独特的美丽。“教师和学生基本上是在集体生活中共存，不但是学生受先生的教育，先生也受学生教育。”以下是在悦纳教育引领下，我在班级管理和教育工作中的几点感悟。

一、悦纳教育，可以更好地转化后进生

老子说：“复归于婴儿。”孟子说：“人有不为也，而后可以有为。”这些言论都是主张顺应儿童的“自然之教”。一个班集体，总有一些学习和纪律意识淡薄、懈怠的后进生。往往也正是这些学生，影响着良好班集体的建立。只要把他们转化过来，良好班集体的建设也就成功了一半。

班内有个小女孩，名叫小彤，性格孤僻，任性，倔强，尤其爱哭，每次哭的时间很长，做作业也拖拉。对她教育的声音大一点儿，她会摆出一副我就是不听，看把我怎么办的态度。但是，如果你换用温和的语气对她说，反而能听进老师的话。记得一年级有一次大课间，在跳绳这一环节，因为发绳子时，组长慢了一点儿给她，她就耍性子，又哭了。我没有马上去劝说，站在队伍前面不动声色地看着她。而站在她旁边正想看热闹的学生见到我这那么平静，也马上绕起绳子继续跳。小彤呢，见此情形，也收起哭声，擦干泪水，静静地站着。大课间结束了，大家都回到课室。我走到小彤旁边，轻声问：“刚才为什么哭？”“那个组长，迟迟才发绳子给我……见她很委屈的样子，我连忙微笑着对她说：“看，你长高了，排在后面，组长发绳子是由矮到高的次序发的，先不着急，好吗？”“按要求，你今天的表现是要扣分的，但老师给你一个机会，先不扣分，明天做好一点，可以加分。怎么样？”她听了，似懂非懂地点点头。第二天大课间，她果然安静了。在往后的日子里，虽然有时还要提醒，但也不会任性而哭。有时我叫她帮我拿作业本到办公室，她也很乐意地去做了。如果我当时为了被扣掉的分数而严厉批评，可能换来的是她的哭闹和周围同学的围观，那么我班的大课间就无法进行下去了。

二、悦纳教育，可以激发学生的责任感

一个良好的班集体应该是富有责任感的。但是现在的小学生都是家里的小太阳，家务活都是爷爷奶奶做，所以，如何让刚入学的小宝贝们负责任得地做好每天的值日工作，成了一年级班主任工作的头等大事。我及时地做了这样的安排：把全班同学分成五个小组，并按周一到周五的顺序编排值日，同时通过发信息和让学生回家告知家长，让家长知道自己的小孩是在哪天值日的，这样就方便了家长安排时间来接小孩放学。这样还不够，每天下午放学，我都会亲自到场，手把手地地教学生打扫，擺桌椅。还指导小组长怎样把自己小组的人员分工合作，怎样才能把值日工作做得又快又好等。经过一个学期的坚持，家长看在眼里，明白了孩子们每天做值日的重要性，理解了班主任的良苦用心。那种连摧带帮的现象没有了，虽然有时也有的家长在班门口看，但也能耐心地指导和等候孩子做完值日再接走。有时候，我因为工作忙，迟了一点去看他们做值日，也没有值日生提前走了。这让我感到很欣慰：值日虽然事小，但贵在能天天坚持。在这份坚持下，孩子们的责任心将得到不断地巩固，延伸，继而走向自觉纪律。

三、悦纳教育，让学生更爱班集体

悦纳自我，是帮助学生，尤其是学习困难的学生形成自信心的重要手段。因此，教师要多方引导，使学生能在自我悦纳力量的促动下，感受到自己的存在、自己的价值，增强责任感。把让同学因我的存在而感到幸福来作为自己追求的目标，这样，在互敬互励中不断地吸取他人之长来完善自我，超越自我。

班内有一名男孩子 ，平时好动贪玩，上课不专心，喜欢搞小动作逗别人笑。他的家长也很配合教育，尤其是每次的家庭作业都能完成。但课堂上，他就是要经常点名提醒。我也试过耐心谈话教育和鼓励他，激励他主动学习的动力，但收效甚微。对此，我深感不能操之过急，更不能把他与成绩好的同学比较。所以，只要他能完成作业，我都表扬鼓励他。渐渐的，他的小动作少了，有时也能静下来听课了。有一次班会课，我说：“看，我们班的擦窗布越来越少了，哪个小朋友家里有没用的碎布，可以拿回班上用……

第二天，我像平常一样来到班里，突然看到讲台上多了一条小方巾。我连忙问：“这是哪个小朋友带来的小方巾？”有个同学小声说：“是小延。”我颇感意外。继而马上说：“呀，同学们，小延同学又进步了，能把老师的话记在心上了，看来他也是一个爱班集体的好同学，你们说对不对？”“对！”教室里响起异口同声的回答……看得出，他脸上乐开了花。

四、悦纳教育，让班集体更具凝聚力

在整个班级管理和教育教学过程中，由于我能做到尊重学生的人格，体验他们的处境，体谅他们的幼稚，呵护他们的童心，肯定他们的判断，使他们感到自身价值的存在，从而产生自信，在自信的推动下向更高的目标迈进，信心足了，学生学习劲头也就越大。在这样的良性循环下，学生的学习兴趣越来越浓，乐学的氛围成可持续发展的趋势。每天的早读、午读课，同学们都能有条不紊地进行着该做的事：收作业、做值日、读书等。课堂上，认真思考、积极讨论、举手回答，不懂就问……大课间上，学生们整齐有力地跑操，博得全校师生的一致好评。校运会上，运动健儿勇夺奖牌。每当拿到周流动红旗，学生们高兴得跳起来鼓掌时……我知道，这个班集体越来越有凝聚力了。

班主任工作琐碎又繁杂，但在悦纳教育的引领下，一切都那么和谐而有序地进行着。我坚信，在一个和谐而有序的班集体里学习和生活的孩子是最幸福的。而和谐有序的育人环境，是大家共同努力的方向。

参考文献：

[1]王忠玲.教育，从悦纳开始[J].高等教育，2016.

[2]唐迅.班级社会学引论[M].南京大学出版社，1990：435.

[3]马俊豪，冯振山.班级管理学[M].广东高等教育出版社，1996：69.