《六月二十七日望湖楼醉书》（六上）教学设计

盖鸾英

教学目标：

1.有感情地诵读古诗，理解大意，吟诵、背诵古诗。

2.借助诗句想象画面，感受西湖骤雨初晴的动态美、大自然的神奇，体会诗人豁达、开朗的胸怀。

3.感受比喻、夸张的恰切，领悟诗人运用语言的智慧。

教学过程：

一、猜读：诗句竞猜，热身铺垫

1.看图片猜诗句。

2.为什么看到图画能猜到诗句？诗句和画面之间有什么联系？

3.生交流对苏轼的了解后，师简介苏轼。

二、初读：正确流利，读出韵味

1.读好题目。

（1）题目有11个字，读的时候中间要有停顿。先试一试。指名读，并说一说这样停顿的理由。

（2）从题目中能获得哪些信息？（时间、地点、事情）

（3）加上“诗人苏轼”后，连起来说一说题目的意思。

（4）齐读题目，读好停顿、节奏。

2.读通诗句。

（1）各自练读，读准字音，试着读出停顿和节奏。

（2）指名读，指导正音，注意平翘舌音、前后鼻音。读通顺。

3.读出味道。

（1）标一标平仄。我们现在读的第一声和第二声，大致相当于古人读的平声，声音长一点;现在读的第三声和第四声，大致相当于古人读的仄声，声音短一点。平声用横线、仄声用竖线标出。（师示范标出第一行）其他诗句同学们试着标出。根据“平长仄短”的规则读好诗句。

（2）认一认入声。入声字是约定俗成的，从古代的方言中传下来，读得短促、急迫，是特殊的仄声字。这首诗中的“黑”“墨”“白”“入”“忽”是入声字，我们用小的倒三角标出。根据“平长仄短入声促”的规则再读古诗。

（3）找一找韵脚。给每一行最后一个字加上拼音，再读一读这些字，有什么发现？韵脚读得更长一些，可以标上两条横线作为提醒。教师范读韵脚。听起来有什么感觉？

播放配乐吟诵录音，学生练习朗读，指名读，评价。

三、赏读：想象画面，品析语言

每一行诗句都描绘了一种夏天的自然景物，分别是什么？请闭目静听老师吟诵，展开想象，等会儿给大家描述你看到了什么？听到了什么？有什么感受？

引导学生逐句交流想象的画面，把对诗句的理解引导走向深入、细致：

1.“黑云翻墨未遮山”。引导预设：

（1） “翻墨”，让你仿佛看到了什么样的云？颜色？厚薄？动态静态？怎么动的？速度如何？请回忆夏天暴雨前的天空景象。

如何理解“黑云翻墨”？（课件演示这一过程）诗人用这一想象来比喻黑压压的乌云迅速翻滚着蔓延的过程。我们可以称之为“翻墨云”。

（2）为什么这样比喻？恰当吗？小组讨论后交流。

①苏轼不仅是诗人，也是书法家、画家，被称为“宋四家”之一。文房四宝之一的墨，是读书人的案头必备、心头所爱。在舞文弄墨的过程中，会不小心打翻墨汁，这是用熟悉的事物来形容不常见的情景，使人们一下子就能想象出黑云氣势磅礴压顶而来的状态。这是以熟悉写陌生。读出云奔涌而来的那种气势。指名读、齐读。

②古人对墨是有特殊感情的。（出示王冕的《墨梅》诗）读一读，谈谈自己的感受。苏轼为什么用“翻墨”比喻乌云？选择用来打比方的事物中藏着作者的情感，我们要注意体会。再读这句诗，体会诗人的喜爱和欣赏之情。

（3）从 “未遮山”感受到什么？这时候，天空的亮度怎样？多么奇妙的景象，只有在夏天才会出现这难得一见的奇观。谚语云，“六月的天，孩子的脸，说变就变”。再读这句，读出风起云涌的动态奇观。

2.“白雨跳珠乱入船”。引导预设：

（1）水是透明的，没有颜色的，为什么说是“白雨”呢？从“白雨”可以体会出雨下得如何？

（2）为什么用“跳珠”比喻？白居易在《暮江吟》中写道“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”，把露珠比喻成什么？表达了诗人什么样的感情？

（3）“乱入船”，你看到了怎样的情景？好像听到了什么声音？一时间风雨大作，电闪雷鸣，天地间只闻风雨声，将那种磅礴的气势通过你的朗读展现出来。齐读这一行诗句。

3.“卷地风来忽吹散”。引导预设：

（1）“卷地风” 是一种怎样的风？仿佛看到了什么？听到了什么？在生活中见过这样的风吗？用“卷地”形容风，让你感受到了什么？这是一种夸张的写法，写出了风力之大，力量之美。 读这句诗，读出那种力量。有人评价苏轼的诗清新豪放，善用夸张比喻，独具风格，学习时注意体会。

（2）“忽吹散”，从哪个字能感受到风来得急、快而猛？都“吹散”了什么？摧枯拉朽，扫除了一切！好一个白茫茫水面真干净！这一句写出了天气转晴的动态过程，再读这句诗，读出卷地风的气势和力量来。

4.“望湖楼下水如天”。引导预设：

（1）描述“水如天”是一种什么样的情景。“水如天”还能说明什么？

（2）此时，还有声音吗？水天一色给人什么感觉？大自然瞬息万变，变幻莫测，就是这么神奇。读出这种由紧张激烈到豁然开朗的舒缓悠然，读出放眼远眺心旷神怡的感觉。（指名读、齐读诗句。）

5.苏轼评论王维的诗歌：“诗中有画，画中有诗。”还写道：“诗画本一律，天工与清新。”意思是吟诗和作画从本质上是一致的，都需要有自然、拔俗的工巧和清新、洒脱的艺术风格。

体会诗人运用语言的智慧，进一步感受动态变化之美：

1.全诗哪一句直接写“雨”？其他几句是不是也在写雨呢？结合诗句谈谈。

2.这雨有什么特点？是什么性格？

把这一组短语，根据下雨的过程、观者的心情变化，摆出高低不同来。

让我们化身苏轼，来到望湖楼上，把酒临风，欣赏这一幅由疾风暴雨到雨过天晴的动态变化图吧——生配乐吟诵。

四、深读：了解背景，知人论世

“诗言志”，诗人常把自己的人生理想、生活态度含蓄地通过文字表达出来。一切景语皆情语，除了表达对西湖雨景的喜爱之情，还表达了什么？这需要了解苏轼写这首诗的背景。（介绍写作背景）

读到这里，我们再看看诗中的风雨，还仅仅是写大自然的风雨吗？其实也是在写苏轼所经历的人生的风雨。

人生漫长，每个人都可能会遇到困境，我们要在遭遇——“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船”的人生灾难和挫折时，心怀——“卷地风来忽吹散”的希望，让自己的心胸博大而宽阔，迎来——“望湖楼下水如天”的平静淡然。

五、展读：迁移学法，综合学习

1.自主学习：《饮湖上初晴后雨》。

苏轼在杭州生活很多年，关心百姓，兴修水利，著名的苏堤就是他主持修建的。（出示《饮湖上初晴后雨》）我们去看看这又是一场怎样的西湖雨。借助注释，理解大意，说说想象到的画面，并与同学交流这首诗中比喻的恰当与精妙。

2.拓展学习：雨是常见的自然现象，常常出现在诗文中。如：（出示）

随风潜入夜，润物细无声。（杜甫《春夜喜雨》）

细雨鱼儿出，微风燕子斜。（杜甫《水槛遣心二首》）

风如拔山怒，雨如决河倾。（陆游《大风雨中作》）

沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（志南《绝句》）

你又看到了怎样的画面？这些诗句中的“雨”和今天学习的“雨”有什么不同？

3.综合学习：千雨千面，性格因季节、地点、成因、心境而不同，建议课后开展主题为“古诗词中的雨”的小组合作研究性学习。

（作者单位：江苏南京师范大学相城实验小学）

责任编辑 郝 帅