基于“雨课堂”的高职英语词汇混合式教学的探究与实践

宋晗

摘  要：立足于教师在英语词汇教学过程中监控力量薄弱、教学效果反馈不畅、教学策略调整滞后等问题，提出课前利用“雨课堂”促进英语词汇教学资源的整合优化和及时推送、课中利用“雨课堂”对高职学生的英语词汇习得进行全程指导、监测和反馈、课后利用“雨课堂”开拓“教师主导，学生主体”的个性化英语词汇学习空间，并提出“雨课堂”模式下英语词汇教学策略，提升英语词汇教学的高效性和延续性，提升学生对英语词汇组织、归纳、综合应用能力及词汇自主学习能力。

关键词：雨课堂;英语词汇;混合式教学

中图分类号：G712       文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）25-0183-03

Abstract： Based on the problems of weak monitoring power， poor feedback of teaching effect and lagging adjustment of teaching strategies， "rain classroom" is used to promote integration， optimization and timely push of teaching resources on English vocabulary before class; the "rain classroom" is used to guide， monitor and feedback the whole process of vocational college students' English vocabulary acquisition during class; "rain classroom" is used to open up a personalized English vocabulary learning space based on "teacher-oriented， student-centered" after class. The strategies on English vocabulary teaching under the "rain classroom" mode are also put forward， to improve the efficiency and continuity of English vocabulary teaching， to improve the students' ability of organizing， summarizing， comprehensive application and autonomous learning of English vocabulary.

Keywords： "rain classroom"; English vocabulary; hybrid teaching mode

“雨课堂”是清华大学在线教育办公室与学堂在线

共同研发的智慧教学工具。雨课堂将复杂的信息技术融入到PPT和微信中，可谓是轻量级的翻转课堂，新形式的混合式学习，集中解决了数据支持欠完整、师生互动不顺畅、教学反馈不及时等多个问题，连接师生智能终端，释放教与学能量，让师生互动永不下线[1]。利用“雨课堂”的教学资源提前推送、课堂习题计时应答、“弹式幕”课堂讨论、数据采集、课堂红包等功能，提升学生对于英语词汇学习的积极性、主动性和参与度，使学生对英语词汇音、形、意熟练掌握基础上，能归纳扩展并灵活应用。

一、高职学生英语词汇学习现状

高职学生普遍反应英语词汇难读、难记、难写，并且记忆不牢固、不持久、不深刻。高职学生学习情绪化、倾向化、功利化严重，对于开放动态、信息化的新兴事物兴趣斐然、积极投入，对于陈旧死板、公式化的英语单词兴趣不高，畏惧排斥。在词汇习得过程中缺乏自我激励、自我控制与自我监督能力，导致词汇学习效率低下，勉强记住英语词汇音、形、意，却不能灵活应用。高职学生缺乏先进灵活的词汇记忆辅助工具，采用传统的抄写默记的词汇背诵方式，逐渐陷入“怕读怕背—不过关—重

默—抵触—厌学”的恶性循环。教师在词汇教学过程中监控力量薄弱、教学效果反馈不畅、教学策略调整滞后。上述问题导致高职学生对英语词汇学习的积极性、主动性、参与度不高，词汇基础的薄弱导致高职学生的语言理解能力、表达能力和语言综合应用能力不强。

二、“雨课堂”在高职英语词汇教学中的应用

（一）课前——利用“雨课堂”促进英语词汇教学资源的整合优化和及时推送

利用“雨课堂”信息化手段，教师根据高职学生的知识体系结构层次和认知发展规律，对分类复杂、条目繁多的英语词汇按由易到难、由浅入深的顺序进行归纳整理，使学生的词汇学习具系统性、规范性和规律性。利用“雨课堂”的“实时便捷”的优势，教师可对反映时事政治、流行趋势和时尚热点的新兴词語、网络热词、流行词汇进行迅速及时的整理归纳、整合优化，在“雨课堂”上发布、推送到学生手机上，保证“雨课堂”课前推送词汇的适用性、时效性和实用性。

教师利用“雨课堂”将词汇的使用规则和具体内涵融入到蕴含各式各样语境的语料中，以视频、电子课件、情境动画等形式在课前推送至学生微信，如世界局势、时事政治、新闻资讯等实时性和时代性的语料;或美文赏析、名人演讲、流行歌曲等鲜活化、趣味性的语料;或是旅游指南、产品说明、天气预报等实用性或实践性的语料等。这些语料推送至学生手机端后，学生可根据自己的认知结构、技能水平和学习能力及时接收任务，自主高效地完成预习任务。教师通过手机微信端掌握学生预习时间、浏览次数和其他学习轨迹，把握重点、了解疑点、掌控难点，为课中做好准备，如图1所示。

（二）课中——利用“雨课堂”对学生词汇习得进行全程的指导、监测和反馈

课中，学生扫描二维码进入课程，同步完成考勤。学生有疑点难点可点击“不懂”，观点见解、习题答案可通过“投稿”和“投屏”功能与同学交流分享、协商讨论。“雨课堂”为师生提供完整立体的数据支持，个性化报表及自动任务提醒，教师在课中可以对学生的词汇习得进行全程监督、实时记录和及时反馈，全程量化学习成效、把握学习轨迹、收集反馈信息，并以此为基础更新教学资源、优化教学策略，调整教学进度，做到因专业施教、因班施教和因生施教，促进英语词汇教学由“经验驱动”模式向“数据驱动”模式转型升级[2]。“雨课堂”的数据统计功能包括学生数据、习题数据、课件数据等，如正确率、答题率、批改率、平均分、优秀学生、预警学生等过程性数据，如图2 所示。

（三）课后——开拓“教师主导，学生主体”的个性化英语词汇学习空间

“雨课堂”具有自动保存课前预习、课中教学、课后复习所有过程性数据功能，学生可在课后及时查缺补漏、归纳拓展。课后，通过“雨课堂”学生可实现本人智能形成错题本、错误知识点关联、个性化作业推送等学生端功能，便于学生自主选择学习内容、统筹学习时间，制定学习计划，培养学生学习的独立性、自主性和探究性。教师通过“雨课堂”的弹幕内容，对易混词汇进行辨析，对长难词汇进行词缀词根分解，整个过程重塑教学模式、重新定位师生角色——教师只起到监督指导、组织协调、反馈评价的作用，学生从知识的被动接受者、存储者转变为信息化教学资源的开发者、主动建构者;教师从知识的灌输者和课堂的说教者转变为“雨课堂”模式下教学的组织者、引导者，师生共建“教师主导，学生主体”的英语词汇课后学习空间。

三、基于“雨课堂”的高职英语词汇教学策略

（一）单词MV教学法

“雨课堂”通过资源推送功能，向学生推送单词MV，这些MV趣味性、娱乐性和时代感极强，“雨课堂”MV推送功能还把英语词汇融合于当下流行的英文歌曲和影视剧中，如单词ease，融入了“Come Along：Come along now，come along with me，And I will ease your pain”这句歌词中。在形象逼真、活泼生动且富有浪漫气息和时代感的语境中，结合音乐的节拍韵律，学生对单词的记忆事半功倍。这些单词会在MV情境中反复出现，通过循环交替的形式刺激大脑，强化记忆，使学生利用己获得的目的语资源和知识体系中的经验，实现输出、构建知识、积累词汇。

（二）交际合作法

“雨课堂”模式下的英语词汇交际合作式教学积极构建协商讨论、自主探究和协作学习等学习共同体模式，不仅强调学习过程中个体的知识建构，而且强调知识建构共同体成员之间的交际、对话、协商与合作。通过“雨课堂”课堂红包功能激发学生的英语词汇学习动机、增加学生学习内驱动力，提升英语词汇学习效能。“弹式幕”课堂讨论功能作为激发情感共鸣，启迪思维、激发兴趣的重要途径，大家模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论，利于实现问题共振、情感共鸣和智慧共生，有利于开发学生学习的独立性、自主性和探究性，促进学生思考、决策和应变能力以及高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成。“不懂”按键功能有利于激发学生好奇心理、求知欲望和探索意识，有利于培养学生勇于探索，敢于创造和追求真理的科学精神。“雨课堂”模式下，将单词PK比赛或好友的学习记录作为竞争机制引入词汇教学中，可以激发学生的竞争意识、主观能动性和学习的内驱动力。学生与好友就词汇学习中的重难点进行分析讨论，交流词汇学习的心得体会，大家群体参与、平等竞争、协作探究，改善课堂内的社会心理气氛，缓解学生对外语学习的情感障碍、学习焦虑和厌烦心理，促进学生人际沟通能力、社会交往能力和团队合作能力的提升。

（三）图片联想教学法

上世纪八十年代，双重编码理论为知识可视化奠定了理论基础。双重编码理论认为，信息以视觉和语言的形式交替呈现，使人们更易于识别记忆[3]。“雨课堂”利用了基于双重编码理论的图片联想记忆法，通过资源推送功能，将包含重点词汇的音频视频、图片动画发送到学生手机端，创设一个活泼生动、真实形象的情景式教学环境，使学生有身临其境之感，通过语言与语境的有机融合，学生对英语词汇知识自主探索、积极构建并主动内化。“雨课堂”模式下，教师打破传统单词释义和词典例句的束缚，创设与学生生活息息相关、与时代特征结合、与国际社会接轨的词汇应用场景，如学习酒店咨询相关词汇时，教师向学生推送含有接待人员、咨询台和旅行代理等人物和事件的情境动画，通过直观生动的人物形象、动态逼真的情境和地道纯正的发音来加深学生对receptionists和 travel agents 等单词的理解和记忆。“雨课堂”通过可视化理论，打破了传统英语词汇教学中“英语词汇——中文意思——词汇所指”三角转换关系，提高词汇的记忆效率和学习有效性。

四、结束语

教育部在《教育信息化年发展规划（2011-2020年）》中提出“培养学生信息化环境下的学习能力”和“推动信息技术与高等教育深度融合”的发展任务。本文深入貫彻教育部的政策精神，通过将“雨课堂”与高职英语词汇教学有机结合，实现英语词汇教学资源的整合优化、英语词汇教学内容的实时适用、英语词汇教学手段的灵活高效、英语词汇教学评价方式的全面客观。利用“雨课堂”这一智慧教学工具对高职英语词汇教学进行信息化改革，实现信息技术与高职英语词汇教学的深度融合。

参考文献：

[1]姚洁.微信雨课堂混合学习模式应用于高校教学的实证研究[J].高教探索，2017（9）：50-54.

[2]邓亮.基于“雨课堂”混合式教学模式设计与实践[J].中国人民公安大学学报，2017（2）：105-108.

[3]肖康.“雨课堂”的教学应用与反思[J].广东化工，2017，44（13）：283-284.