媒介浸润环境下的教与学之路

朱颂宇　于海琴　[英]海伦·海斯特

编者按：约瑟夫·布莱特（Joseph Blatt）教授是哈佛大学教育研究生院（Harvard Graduate School of Education，HGSE）“技术、创新与教育”项目主任，专注媒体科技对人类发展、学习模式和公民行为的影响研究。HGSE创建于1920年，将“学习改变世界”作为院训，旨在培养富有智慧与激情的变革型教育领袖;通过硕士项目、博士项目、职业教育项目，学院培养了涵盖国际教育政策、组织领导力、艺术教育等领域的教育界领军人物，立志通过独具特色的教育研究与实践来实现机会平等与社会繁荣，将最前沿的优质教育成果分享给全世界。“技术、创新与教育”项目拥有一流教师团队，可为学生提供卓越的学习与研究指导;项目的核心理念是：媒体与科技是实现最具成效教学的最佳媒介途径，而非最终结果或目的;学生们在学习过程中能够充分运用自己对于教育的热情与兴趣，尝试创建校园电子图书馆，设计儿童电视节目，或者创办全球性的青少年社交网络;来自世界各地的学生与学者们可以在这里集思广益，用科技与传媒带来教育领域的新变革、新成果。此次访谈探讨了媒体科技创新与教育模式革新之间的关系构建，有意义师生关系的培养，家长感受到有能力和被连接到孩子学习的实例分析，哈佛大学开展教学研究和师资培养的项目动态等，以期为关注数字时代教学改革、教师教学研究、教师发展中心建设的研究者与实践者提供参考与借鉴。

一、非正式学习的核心因素

布莱特教授，您在研究和教学中，持续关注媒介内容和技术革新给个体发展、学习模式、公民行为等带来的影响。是什么驱使您创立工作室和学习班，如芝麻街（Sesame Street）和河流媒体（RiverRun Media）的？对于非正式学习（informal learning），您是如何理解的？

约瑟夫·布莱特：非正式学习是一种新的教育理念和学习方式。它由3个非常重要的核心因素构成。

第一个核心因素是，非正式学习有助于拉近儿童与学校之间的距离。儿童在学校里被要求做很多与日常生活没有太多联系的事情，以至于他们常常对于“到底为什么要上学”这个问题感到疑惑。我认为非正式学习为儿童提供了一种前所未有的机会：让儿童可以在他们日常生活中经常光顾的地方（操场、博物馆、购物中心、度假场所），都能够自然而然地拥有学习的机会。也就是说，非正式学习将日常场所转变为更富有意义的儿童接受教育的“天然教室”。

第二个核心因素是，非正式学习得益于科学技术，这一点让人兴奋不已。举个例子，当你在智能手机上看到对你有启发作用的、令你非常感兴趣的一件事物时，你都会持续地专注于探索与此相关的知识。在此过程中，作为媒介的这部智能手机就成为了非正式学习的一部分。通过这种方式，学生可以养成在校内外学习的习惯，而这能够帮助消除传统教育与学生之间固化、严肃的隔阂，使得學习更加贴近真实生活。

第三个核心因素是，非正式学习的开展得益于成年人本身具有的专业知识。学生学习的时候，除了学习课堂内容，还参加了其他一些富有教育意义的活动。如果我们能够将现有的传统教育课程进行调整，使其能够借助学生家长所拥有的专业知识并发挥教育潜力，那么这种学习将会持续不断。一个典型的例子是，一位HGSE毕业生的父亲在联合国灾难救援处工作，这位学生也对难民救援工作非常感兴趣，并参加了很多帮助难民的项目。但是，她一直没有从她父亲那里学习和请教有关灾难救援工作的任何内容。在我的建议下，这位学生能够开诚布公地与父亲分享自己的理想，并最终明确了自己进一步的工作目标，即以一名实习生的身份，跟随父亲去他的工作场所学习国际救援。

我们通常不会把父母看作老师，尤其是当我们上学以后，我们通常是在学校里而非在家里学习新知识。除非是在我们小的时候，父母充当老师的角色来教我们字母或其他内容。

约瑟夫·布莱特：正是如此！但在非正式学习中，我认为父母是最重要的老师，而且所有的成年人都可以成为我们的老师。你可以想象一下，自己可以从警察、邮递员以及每天所遇见的其他人身上学到东西。以上就是我认为非正式学习非常重要，以及我对非正式学习非常感兴趣的3个因素。

二、教学的关键任务及有意义师生关系的构建

一方面，媒体产品很少是专门针对儿童教育或青少年教育而设计的;但大多数儿童和青少年在媒体上所花费的时间是在学校的两倍以上。这意味着，在当今时代，非正式学习的地位变得越来越重要。另一方面，我们也注意到詹莫斯·科默（James Comer）曾说过：“在没有建立有意义的关系的情况下，将不存在有意义的学习。”在我们看来，所谓有意义的关系（a significant relationship）即在整个学习过程中建立起来的亲密的师生关系。在非正式教育中，我们应该如何理解、重新设计或创新这种关系，从而让教师们能够更好地指导孩子们取得更大的进步？

约瑟夫·布莱特：你们是否看了今天的《波士顿环球报》（The Boston Globe）①？巧的是，该报纸今天的头版正是技术和课堂教育方面的内容。我的观点是，优异的技术使用需要教师的大力支持，但这并不意味着技术可以取代教师。这里有以下几个原因。

第一，培养学生辨别和验证信息的能力。众所周知，科学技术是了解和使用因特网的一扇窗口，是联通大千世界的窗口。学生们必须学会辨别搜集到的信息的准确性和真实性，判断信息是否存在偏见、是否有事实证据支持以及是否有研究证据支持。对于信息的辨别和验证需要有人传授，并且学起来也极为不易。很多学生到大学毕业时也没有学到这些能力，他们只会去维基百科查看并引用其中的观点。向学生传授辨别和验证信息的能力是教师的一项非常重要的职责。在学校教育中，教师必须开展不同程度的区分式教学。这项工作非常有意思，也非常具有挑战性。因为大学生与中小学生的判断能力不一样，教师必须根据学生的年龄和能力来设计不同层次的教学方法及内容。

第二，培养学生与他人合作的能力。学生需要学习如何通过与他人合作来完成重要的项目。学生必须学会沟通，也必须尊重他人的观点，并且要学会如何分配任务，如何将各人所完成的部分最终整合成为一个整体。而这些都是教师教学的职责所在。

第三，培养学生学会学习的能力。我认为学习的真正目的是学会如何学习，并养成终身学习的习惯。我不知道你们是否这样，但我非常认同这一点：我们喜欢学习，潜心于学习，并且能够自学。但是，当我们的孩子把学习看作是一项任务时，就难以真正体会到学习的乐趣。他们只是希望自己能够取得及格以上的成绩，在获得毕业证书后，就将学习抛诸脑后。

虽然很多媒体产品声称是为了促进儿童或青少年的教育而专门设计的，但同时儿童或青少年在媒体上确实花费了太多时间，我们必须深入研究、找出对策。具体而言，在非正式学习中，我们该如何理解、重新设计或创新师生关系？

约瑟夫·布莱特：我认为教师们需要树立榜样、亲身示范学习是如何给人生带来无限乐趣的。这项工作的表现方式，更多在于教师如何在课堂上呈现自我，展现给学生一个热爱学习的范例。这不在常规课程之内，而是一种行为的展示。总而言之，我认为技术是联通互联网和其他信息的窗口。我们需要教导学生如何判断所找到的信息是否准确和真实，同时需要一位真正具有辨识力的人进行引导。在某些方面，这是一种以证据为导向的研究能力，因此需要教会学生，并让其熟记于心。有些大学生仍处在学习这些知识的过程中，尚未具备对信息加以辨别和验证的能力，症结在于他们通常只是浏览信息，而不会对其进行过滤。

三、家长的互动融入及缩小的城乡差距

作为一个发展中国家，中国正面临诸多挑战：为众多人口提供高质量教育、不同地区间经济发展不平衡、城市和乡村地区教育条件存在差距、学生家长素质参差不齐。请您谈谈，在数字时代教育会受到哪些影响或发生哪些变化？

约瑟夫·布莱特：虽然我不是十分清楚中国教育的现状，但我相信父母都希望为孩子提供最好的条件和支持，他们希望自己的孩子能够到更好的平台去接受教育。因此，我认为，如果遵循正确的方法，学生家长就能够成为非常强大、非常有能量的老师，为自己的孩子提供诸多帮助。如果他们明白这一点，就会由衷地乐意这样做。在引导家长时必须掌握正确的方法，但是一些教师采取了错误的方法，因为他们在与家长沟通时，容易表现出对家长的不屑和批评。我认为教师应该通过孩子来接触家长，这是我在芝麻街教学项目中使用的方法，而且这个方法很受家长的欢迎，因为他们知道这个方法对自己的孩子有益。我们的教学团队定期与家长交谈，期望家长通过使用芝麻街传授的知识或他们掌握的其他知识，在家里帮助孩子学习更多的知识。这样，学生家长就不会感到不受尊重，因为他们通过与孩子一起参加教学活动学到了知识。在这个过程中，家长与孩子一起学习，会使他们感受到与孩子之间的联结感。在策划这些教学活动的时候，我由衷地希望家长成为儿童媒体教学中不可分割的组成媒介与互动成员。

我认为，城乡差距在今日的美国社会同样存在，这不仅是中国或其他国家的问题。在我看来，大城市以外的美国学生的经历与城市学生差距很大，他们通常面临着资源匮乏、人口多样性与文化多元化不足的问题。因此，他们在面对不同的人、不同的文化以及其他情景时往往准备不足，他们的择校类型也不多。科学技术也许可以帮助消弭美国城市和农村之间的差距，中国也是如此。例如，农村孩子通常较少接触来自不同文化背景的人群，他们生活的环境比较局限，但通过各种类型的社交网络、在线平台就能够与来自不同背景的人互动。

四、21世纪学习环境下的教师核心素养

您是HGSE“技术、创新与教育”项目的主任。您认为在该领域，教师应该具备什么样的核心素养？中小学教师培养与高等教育教师培养有哪些差异？

约瑟夫·布莱特：有关教师素养的问题，我们已经进行了一些讨论，我认为教师应该具备判断能力、从网络中搜索资源的能力、教学合作能力，以及能够在终身学习教学中树立榜样。这4项核心素养在每一教学阶段都会在不同的方面起作用。无论是基础教育教师培养还是高等教育教师培养，这4项技能都值得关注。

在21世紀学习环境中，目前的情况是大多数教师都没有成长起来，他们还需要继续学习。教师面临的一个极大挑战是大多数教师在工作之后才开始学习教学，他们虽然在上学时就进行了教学准备，但是在获得教师岗位后才切切实实开始学习如何教学。在教师岗位上，新任教师主要跟随资深教师学习，资深教师需要帮助新任教师解决许多问题，但资深教师往往并不知道一些新的教学理念，从而无法帮助新任教师解决所遇到的问题。事实上，我们处在一个历史上的特殊时刻，教师们难以全方位地做好成为一名优秀教师的充足准备以及在我所提及的4项核心素养方面做好准备。因此，准教师们需要在接受自身的从业训练时就加倍努力。我认为，要使教师具备我所提出的核心素养，很重要的一点是建立针对新任教师的互动关系网，这样他们就可以和他人就学校工作中面临的教育问题进行联络沟通。当他们在实际工作中面临超出经验范围的困难和挑战时，可以同时获得资深教师和同辈的支持。

基于以上现实，哈佛大学于2016年开设了“哈佛助教项目”（The Harvard Teaching Fellows Program）②，面向哈佛大学的本科毕业生。该项目以线上的教学模式进行。毕业生在课程结业之后离开学校开始教学，他们彼此之间保持联系，当积累了一定的教学经验后，可再次回到哈佛大学接受更多的培训。

为该项目进行筹资的最大困难是什么？

约瑟夫·布莱特：这个项目花费巨大且筹资困难，因为我们需要向捐赠者证明在未来的5～10年里这种方法会见效，会改变当前的局面。要证明未来的成果很难，但我们会全力以赴。

五、“可用性知识”如何改变世界

HGSE旨在促进“学习改变世界”。您作为创始人之一，启动了“可用性知识：将研究与实践联系起来”项目。该项目使HGSE的研究成果得以向相关从业者开放。您对该项目未来的进一步发展有什么计划？您是否考虑寻求哈佛大学与其他海外院校的全球合作？

约瑟夫·布莱特：“可用性知识：将研究与实践联系起来”（Usable Knowledge：Connecting Research into Practice）項目③是我引以为荣的项目之一，我们很高兴能够将该项目持续开展下去。我们在这个项目上投入了大量的时间和精力，并使它产生了切实的效果。大约5年前我创立了该项目，到今天，人们发现这个项目依然非常有效。你们提到这个项目，我深感欣慰。关于该项目的未来发展方向，可以分为以下3步。

第一步，让哈佛大学教员从其他地方引入“可用性知识”研究。例如，将其他顶尖院校值得分享的教学著作汇集到我们的平台与数据库中。第二步，引入在工作中正在使用这些教育理念和原则的从业人员的反馈。例如，让校长们或者州政府相关领导者告诉我们使用“可用性知识” 后的效果如何。这是理论与应用的反馈循环。第三步，与世界上其他顶尖院校建立交流合作关系，包括中国的大学。与哈佛大学建立这种关系的大学应设立“可用性知识”项目，并接收哈佛大学派去的工作人员，而哈佛大学也会接收合作院校派出的工作人员。上述3个步骤会在两到三年内执行。

六、大学教师发展中心建设的理念与核心

正如哈佛大学时任校长德鲁·吉尔平·福斯特（Drew Gilpin Faust）所说：“我们共同面临的焦躁不安的未来，正号召我们重新反思教学和学习的方法。”建立大学教师发展中心，已成为中国高校正在实践和热烈讨论的话题。我们想请您谈一谈对大学教师发展中心建设的观点与看法。

约瑟夫·布莱特：我希望用下面两个例子，来回答你所提出的问题。

第一个例子是，我们近几年开展了“教师专注于教学”项目（Faculty Focus on Teaching Project）④，主要面向高等教育。我们选择了某一个学期的某一个班级，用以为教师成员开展该项目。我们通过视频记录整个课程过程，起初视频时长3个小时，很少有人愿意观看这么长的视频，后来我们选取了一个10分钟的小片段，且不对其进行剪辑，展现任课教师如何尽力授课，尝试让所有学生都认真上课。我们让项目参与者聚在一起观看该视频，并对此进行讨论，思考如何利用视频中教师在课堂上使用的方法。这并不是一项简单的任务，我们必须思考如何将碎片信息构思成完整的主题，并且应用到不同主题、不同类型的课程中，这样我们才能更加科学地对教学视频进行探讨。

第二个例子是，“技术、创新与教育”项目关注学习本质。我明确支持“技术、创新与教育”项目持有的观点，即研究生项目是关于学习以及如何以科技促进学习的发展。我们讨论的不是应用于学习中的技术，而是学习本身，并想要看看科学技术如何能够促进教学资源的发展。借助技术，我们能够观察其他领域的人的状态、想法及适应能力。

教学发展中心责任重大。为了更好地回答这一问题，我认为有两个核心点。第一个是选择一个发展的角度，所有事情不能一蹴而就，需要以知识和经验为基础。必须认真观察，进行尝试以及从失败中汲取教训。第二个是从开始阶段就建立人才关系网。建立教学发展中心后，可以看看最想把什么人才吸引过来，让人才在最初的阶段就成为教学发展中心的一份子。

注释：

①《波士顿环球报》于2015年6月15日刊登了题为《手机进课堂：利与弊的平衡》的文章。布莱特教授应记者邀请，就手机进课堂对学生学习模式的影响进行了点评：“无可质疑的是，许多现任的教师拥有着丰富的课堂讲授经验，我并不是说这些传统的讲课型教师就会立即被淘汰，但是随着时代的发展，下一代教师更需要被培养成‘陪伴指导型教育工作者。”布莱特教授进一步指出：“有许多切实的证据表明，学生通过手机等媒体工具能够自主开展强有力的学习活动，前提是教师能通过最佳途径发挥这些媒介的最优效用，从而促进学生恰当、主动学习的可能。

②“哈佛助教项目”是哈佛大学教育研究生院的一个联合奖学金和硕士课程项目，为哈佛学院大四学生和校友提供一个全额资助的教师许可证/认证途径，一个为期一年的教学实习机会;同时，助教有机会在教学实习期间从HGSE获得硕士学位，在整个项目过程中获得持续的辅导和支持。

③“可用性知识：将研究与实践联系起来”项目致力于洞察在教育中起作用的各要素，将新的研究转化成易于使用的故事和策略，提供给教师、家长、K-12领导者、高等教育专业人员和决策者。布莱特教授是该项目的共同创建者和网站的初始项目主任。

④“教师专注于教学”项目倡议HGSE全体教师共同努力，开发和分享关于教学的见解、愿景和技术。

编辑 朱婷婷   校对 王亭亭