“出镜报道”课程“三段式”教学模式探究

摘 要：任何学习者基本都遵循着库伯的体验式学习圈理论，在具体经验或感性认识的基础上，进行观察和反思，内化为抽象概念，并在实践中予以应用。“三段式”教学模式契合库伯体验学习的结构模式，将“出镜报道”课程的教学过程分为知识性传授、模仿性实训、现实化体验三个阶段，让学习者在课堂情境、模拟情境和现实情境中分阶段完成感性体验，理解知识，提升技能，发展创新。

关键词：“三段式”教学;出镜报道;出镜记者

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-5079 （2020） 19-0-02

一、引言

随着传媒业的迅猛发展，新闻现场与受众之间的距离被无限拉近，越来越多的新闻报道以现场直播形式出现，出镜记者地位愈加重要。本研究在深入分析出镜记者核心能力的基础上，依据体验学习圈理论，提出“三段式”教学模式，探索“出镜报道”课程新的教学理念，将学习视为一个体验的过程，与现实生活对接，塑造学生个人核心能力。

二、“出镜记者”课程特点及出镜记者能力要求

“出镜报道”是一门综合能力课程，要求学生运用新闻采访、写作、报道等知识，发挥出镜记者在现场及时传递信息的能力，带领受众亲临现场，增强新闻报道的可信度和可视性。也即，通过出镜记者的观察和感受，迅速发现事件的新闻价值、挖掘新闻线索;通过对新闻现场的准确描述、客观报道，揭示新闻事件真相;通过对新闻现象的冷静分析、事件原因的理性探究、事件结果的公正评述，引导舆论导向。

我们在对电视、网络媒体出镜记者的调研中发现，出镜记者在繁杂的新闻现场，准确、迅速、客观地提供现场信息，需要具备较高的新闻能力，其中最重要四种能力是：新闻发现力，即发现、判断新闻事实所蕴含的新闻价值的能力;新闻采访力，即为取得新闻材料而进行的观察、调查、访问等信息采集和收集的能力;新闻叙述力，即将新闻事件通过有声语言和副语言准确、生动地表达出来的能力;新闻评析力，即在新聞现场分析新闻现象、解释新闻缘由、点评新闻意义、预测新闻发展趋势的能力。这四种能力决定了出镜记者现场报道的质量高低。

三、“出镜记者”课程教学过程中面临的问题

（一）学习环境受时空限制，难以实现知识迁移

“出镜报道”课程一般是在教室——实训室“两点一线”的环境下进行教学设计和实施，教学方式主要以讲授法、演示法、案例分析法等为主。由于学习环境受课程时间和课程地点限制，一些教学资源（如新闻资源）不能加以有效利用，教学只能在传统“教”与模拟“练”中进行，教学环节没有形成完整的体系，个体与环境之间不能构建连续不断的交互作用过程，难以实现专业知识与实际解决问题能力的转移和迁移。

（二）教学设计和组织单一，难以适应实际工作的复杂多变性

新闻报道现场环境复杂，出镜记者除了具备各种专业能力和素养，还要具备良好的心理抗压能力，才能心态冷静，细致观察，挖掘新闻真相。目前“出镜报道”课程的教学设计程序化、教学组织单一化，不能很好地体现出镜报道工作环境的复杂性和多变性。在课堂环境或模拟环境下，学生的综合能力和素质难以得到良好全面的训练，探索意识和创新意识较弱，解决实际问题能力较差。

（三）分层教学难实施，学习过程难以体现成长轨迹

教学改革强调因材施教，以满足不同学习者的个性需求。课堂中，教学资源一旦不够多元，教师就难以根据学生的现有知识、能力水平和潜力倾向推进分层教学、实施分类指导。

一般的教学评价多以终结性评价和教师的经验判断为主。由于缺乏整个课程的表现性的过程记录，学生的动态成长和比较发展被忽略，学习不能得到及时反馈和修正，课程内容难以根据学生的发展需要而不断调整。

四、“三段式”教学模式的探究

美国大卫·库伯以杜威、勒温和皮亚杰关于体验学习的论述为支撑，提出体验学习的结构模式，即包括具体经验、反思性观察、抽象概念化、主动实践四个学习阶段构成的环形结构。具体经验阶段，学习者进入一种全新的体验;反思性观察阶段，学习者对已经历的体验加以思考;在抽象概念化阶段，学习者能够理解所观察的内容，将其吸收为合乎逻辑的概念;主动实践阶段，学习者验证概念，将其运用到制定策略、解决问题之中去。

“三段式”教学模式契合了库伯体验学习的结构模式，糅合出镜记者所需的新闻采访、新闻写作、新闻主持等多种知识，强调对观察、采访、写作、报道、即兴语言等能力在新闻现场的实际运用，分阶段、分层次教学，帮助学生在课堂情境、模拟情境、现实情境中完成感性体验，理解知识，提升技能，发展创新。

（一）第一阶段：知识性传授

第一阶段，教学模式主要是针对学生的感觉和认知过程。这是一个普遍性知识传授的教学过程，也是所有教学过程的基础，核心要点是对学生进行知识（间接经验）的传授。这一阶段对应库伯的“具体经验”环节，学生进入学习起点——感知来自他人的经验。

这部分内容的载体主要是教材或讲义，是经人整理、提炼、加工的专门知识和经验，具有科学性、合理性和高度浓缩性，也具有普遍性和规律性，符合教育教学的逻辑以及社会实践的逻辑，是学生发展和社会发展所必须的知识和经验，具有不可替代的特定价值，教师要对所有学生系统传授这部分知识，为后继学习打下基础。

在课堂上，我们主要设置了三类知识版块：

一是一般性知识版块，包括“出镜记者概论” “出镜记者现场报道的分类”等。对学生的要求是“知道”和“了解”，重点是知道出镜记者的新闻发现力、采访力、叙述力、评析力等各种能力要求;进而了解出镜报道的法则，如“说明所在位置、出镜背景选择、出镜形式选择、多种感官运用、与演播室交流”等。

二是能力性知识版块，包括“出镜记者现场报道的准备” “出镜记者现场采访报道”等。对学生的要求是“理解”和“应用”，重点是理解如何尽快确定报道主题、选择报道“核心点”、剥离现场无用信息、收集与核实信息、多层次采访;进而能够确定现场报道的策略，进行现场报道的准备与实施。

三是技巧性知识版块，包括“出镜记者有声语言表达技巧” “出镜语的创作”等。对学生的要求是“操作”和“迁移”，重点是能够灵活运用语言表达技巧报道新闻事实，描述现场情境，采访新闻人物，进行即兴评论;进而将他人经验性知识和技能内化并提升为具有个性特征的自我经验和技能。

这一阶段，教师是传授者，学生是接收者，教学过程以“教”为中心。教师要向学生阐明课程的知识点、技能要求、步骤方法和注意事项等，讲授要精要、清晰、连贯，保证每一个学生都能理解并充分掌握教师所传授的知识和信息。这一教学过程主要发生在第一阶段，也可发生在教学过程的任何一个环节。

（二）第二阶段：模仿性实训

第二阶段，教学模式主要是针对学生的理解和模仿过程。这是一个针对掌握状态而进行的教学活动阶段，核心是使知识性教学的内容在学生心中内化，获得真正的理解。这一阶段与库伯的“反思性观察” “抽象概念化”环节大致对应。

在教学中，教师要使教学内容真正入学生脑、入学生心，而不是“听懂了” “听明白了”。学生要在已有知识和经验的基础上，不断反思，重新建构知识和经验，将他人知识和经验转化为个人经验体系中的一部分。

课堂教学主要分为两个学习环节：案例教学和模拟实训。

案例教学呈现了他人在现实环境下的工作过程，提供了仿效的榜样和可借鉴的经验，具有可模仿性和再生产性，符合社会实践的逻辑。此环节中，学生以自己的整体知觉方式，观察并分析案例示范者在一定情境中的行为方式。

在案例教学环节，我们选取了调查类视频新闻节目（目击式、回顾式、探索式报道）、专题类视频新闻节目（人物类、情感类、社会类）、述评类视频新闻节目（社会类、民生类、时政类）、特别报道节目（现场见证型、探索揭示型、体验印证型）、纪录片（科学揭秘型、社会批判型、自我揭示型）、非新闻类节目（生活服务类、财经服务类、社教类）的记者出镜视频案例进行分析，剖析出镜记者在不同类型节目中的现场观察、采访、描述、分析、評论;现场报道的视角、焦点、主题、结构、方式;现场叙述的语态、体态、逻辑、思路、情感等，让学生深入思考和理解视频案例中出镜记者所表现出来的各种能力。

在模拟实训环节，可选择“突发性新闻事件” “民生类新闻事件” “生活服务类节目”等各类新闻、节目进行模拟实训，让学生将观察到的案例示范者行为，在意识中再现，于模拟工作环境中表现出来。以火灾事故现场报道为例：让学生思考和讨论模拟的事故现场，分析和评估该事件的新闻要素、可能遇到的问题等，撰写出镜脚本，设计应对措施;在实训进行过程中，准确描述事发过程，客观分析事故原因，适度点评事故后果，充分扮演好出镜记者的模拟角色。

这一阶段，教师是旁观者、引导者，学生是主动者，教学活动以“学”为中心。教师要创设高度仿真的新闻现场教学环境及各种有利于学生掌握知识的教学条件，有针对性地布置不同的作业，实行分层教学，分类指导。学生对知识性阶段所获得的信息进一步加工和整理，构建起与个人之间的内在联系，从而内化为个体的内容。也即，学生在“研究” “思索”中领悟知识，在“探究”中形成个人化理解。

（三）第三阶段：现实化体验

第三阶段，教学模式主要是针对学生的实现和创新过程。这是一个针对现实化状态而进行的教学活动阶段，核心是使教学内容与现实世界对接，从而获得有效的确证。这一阶段对应库伯的“主动实践”环节，学生验证各种概念，并将其运用到出镜报道具体工作之中。

在前两个阶段，课程内容虽然内化为学生自己的内容，具有了个人意义，但还没有与现实世界建立互相之间的联系，在现实世界得到验证和修正完善。第三阶段的教学任务，主要是引导学生发现问题、分析问题和解决问题，实现创新发展。学习的地点不再局限于课堂和实训室，而要转移到现实世界。

现实化体验阶段，要求灵活的教学时间和教学地点;教学组织可以根据实际情况采取多种方式进行：一是选取校园内的新闻事件，让学生进行真实环境下出镜报道;二是借助校企合作单位资源，带领学生在新闻现场进行出镜报道;三是策划并制作非新闻节目，让学生在节目中出镜;四是学生自主选取生活中遇到的新闻素材，进行作品创作;等等。

这一阶段，教师是指导者、评价者，学生是施行者，教学活动以“做”为中心。教师要指导学生对前两个阶段的学习成果不断反思总结，并将批判吸收的成果运用在新闻现场，进行真实的现场出镜报道;学生则根据自己的个人情况， 进行出镜报道的策划、实施，在出镜报道过程中学习、发现、印证、探索、创新出镜报道的方法、规律、特色和技巧，不断检验并修正前两个阶段学习内容，最后完成出镜报道作品，形成具有个人特色的能力素质，从而实现自身的发展与超越。由于学生对课程内容的记忆、理解、提取、创新有所不同，在具体情境面前会有不同的表现，教师对学生的评价也形成了一个动态性、过程性的连续过程。

五、结束语

总体上说，体验学习是作为一个学习的过程，而不是结果。在这个过程中，学习者与环境之间不断进行交互作用，通过实践，实现社会知识与个人知识之间的转化，成为主动发展的主体。“三段式”教学模式是一个很好的契合了体验学习的结构模式，符合学生的认知过程，符合有效学习的规律，在教学真正做到了“教、学、做”的统一，大大提升了学生的学习兴趣、实践能力、分析问题以及解决问题的能力，提高了“出镜报道”课程教学效果。

参考文献：

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[4]杨志华.情景模拟教学在高职“出镜报道”课程中的应用[J].知识经济，2018（009）：163-164.

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