基于项目制的小学居家体育教学设计

徐峰 张刚

2020年以来，为抗击新型冠状病毒肺炎疫情，全国各地各类学校纷纷开启了“停课不停学”的体育居家线上教学。这样的学习模式有其价值所在，然而由于居家环境的原因，活动场地受到限制，又没有居家教学纲要和以往模式可以借鉴，线上体育教学难免存在局限性。针对居家体育教学中所产生的问题，笔者提出了项目制学习模式在小学居家体育教学中的应用构想，并通过实践总结项目制学习模式下小学居家体育教学的应用策略。

一、项目制教学的内涵和特征

1.项目制教学的基本内涵

项目制教学是以项目为核心，根据项目来源、规模、项目特征及专业需求，成立团队项目组，一般有一个项目负责人，由其对项目进行全过程管理，包括启动、计划、实施、控制、收尾五个过程[5]。项目制教学契合现行课程标准倡导的以学生为中心的理念，注重培养学生的核心素养。项目制教学的实施过程中，教师将某一个独立的项目作为学习内容。学生在教师的引导下，通过自身学习能力了解项目内容、收集项目信息、制定项目计划、设计实施方案，同时对项目进行实施和跟踪反馈。通过任务的一步步达成，达到学习目的。

二、项目制在居家体育教学的应用

1.设计流程

项目制居家体育教学，采用行动导向六步模式进行教学设计（图1-1），通过具体步骤分项实施，让学生完成项目任务。笔者针对小学生的身心特点，将居家项目制教学中分项步骤表达为“看一看、说一说、做一做、比一比”等适合小学生理解的形式。同时，项目制教学实施过程中要明确两个重要阶段（图1-2）。这个阶段主要是学生自我控制的学习过程。过程中学生要参与任务、讨论，教师进行讲授。从项目到实施的过程主要是教师引导把控的过程（图1-3）。这样项目制居家体育教学内容安排、学习步骤、模式等实施过程更容易操作。

2.案例呈现

笔者通过居家项目“提升个人弹跳力”的案例呈现，来展示居家项目制教学过程如（表1）。以分项任务为主线，一步步达成项目制教学的实际应用。教学过程中根据学生水平选择合理内容。教学有目标，有重难点，关注学生的三个维度发展。教师为学生提供计划制定样卡，让学生有参考和标准，同时鼓励学生进行个性化设计（图2）。

三、居家项目制教学内容设计策略

1.精准选择项目内容

居家环境下，项目制学习给予学生充足的时间去研究为什么练，怎么练更有效，同时将计划进行实施体验。因此，教师选择确定项目内容的时候，一定要把握项目解决问题的主攻方向。主攻方向不一定是一个，可能是多个。教师要选择其中一个，让项目路线清晰。这样便于学生有效地操控、实施项目任务，分析问题，让学生真正学会主动学习和思考。通过点的主攻，达到面的延伸，强化学习效果。如，提升立定跳远成绩，主攻方向是技术和体能。如选择体能，学习项目为提升弹跳力，增强腿部力量，这便是主攻点，方法的侧重点即为各类跳跃练习。

2.合理设计项目难度

小学阶段不同年龄段的学生，由于自身的认知能力和掌握的知识水平不同，对项目任务完成的能力存在差异。笔者根据小学三段设置项目内容的难度，分低、中、高三级难度，不同水平段的学生选择不同项目难度内容。低级难度为单一的解题项目为主;中级为组合类型项目;高级为综合类型的项目（图3）。如，水平一“城市快递员”（跑的练习）主题，是一个单一任务，数学计算+跑步练习。任务重点是在情境模式下，学生通过计算城市间的距离，居家安排每天的跑步距离计划，在规定天数内达到里程，完成“将快递送达”的任务。水平二“弹跳力提升”（立定跳远提升）主题。任务重点是腿部力量练习方法+计划实施，这是一个组合任务，需要信息收集、选择决策、制定组合计划等，是单一维度的扩展延伸。水平三“立定跳远提升”主题，考虑技术+体能两维度共同运作，需要有高阶思维的能力。

四、居家体育教学的项目实施策略

1.项目实施过程中注重理论知识的渗透

传统课堂体育教学在40min左右。居家体育教学可以打破時间的局限，教师告诉学生要怎样做，学生有充分的时间和工具便利去探究为什么这么做，这便是延伸出来的理论知识学习。项目实施过程中注重引导学生去获取、理解理论知识，有助于提高学生对体育技能的认知。如，项目主题为提高身体力量素质。力量是身体素质的一种，教师在引导学生认识身体力量的同时延伸出其他身体素质概念。

2.项目分步任务内容清晰明确，合理利用样例

项目制教学通过任务一步步完成，达到最终的成果目标。居家环境下，对于小学生而言，没有教师的现场指导，容易出现理解偏差。教师给出的任务内容一定要清晰明确，避免笼统含糊。相对复杂的任务，可以为学生提供样例作为参考。通过样例，让学生能直观地理解任务要求、形式等。如，在制定计划环节，提高立定跳远成绩可以将收集练习方法明确到单个练习动作，这样能让学生比较明确地收集信息。

3.充分利用项目侧重点，明确实施导向

项目制学习的实施过程中，实施项目的侧重有所不同。通过不同的侧重偏向可以培养学生某一方面的重点能力。如，项目内容是提升五年级学生400m成绩。笔者将其分为两个方面。一是通过战术分析，达到合理分配体能，提升成绩。二是通过制定长时间的训练计划，提升400m跑的能力。两种目标不同，设计方法的侧重点便不同。

4.常规过程化管理与个性化管理相结合

小学阶段的学生心理特点是比较好动活泼的，设计一些个性化、有趣的管理方式能增强学生练习兴趣的持久性。如，常规的线上打卡模式实施过程中，可以以每3天为一个周期，在第三天进行个性化打卡，可以是发一张学生自己的活力照片、一句自我鼓励的语言。

5.引导合理角度多元化呈现的评价模式

项目制学习的评价体现为教师评、学生评、自评。项目制学习的评价要引导学生能对自我学习的分析、对比和展示成果自评。学生评则是对项目成果的欣赏和体验。教师评是引导学生对项目完成后的思考，同时也是对项目进行探讨和完善的学习过程。项目制的评价方式多样，如汇报、演讲、竞赛等，教师在设计评价方式时，要根据项目特点，充分引导学生选准团队或自我呈现的角度，对自评和互评有清晰的总结。如，“立定跳远成绩提升”项目演讲型汇报展示，以小组为单位，将项目成果进行展示汇报。教师引导学生进行成果展示、分享展示等，成果展示可以是项目实施前后的立定跳远成绩对比分析，分享展示可以将过程经验、问题等进行分享。

参考文献：

[1]蔡佩玲，王婷，鄢硕，等.从新西兰怀卡托理工学院看以学生为中心的课堂反转[J].解剖学研究，2015，37（4）：309-310.

[2]曹嘉佳.项目制教学“六步法”在PLC教学中的应用与实践[J].山东工业技术，2018（15）：184.

[3]魏忠英.项目学习的评价研究[D].广州：华南师范大学，2011.

[4]李可.浅析项目制教学在高职英语课堂中的有效应用[J].戏剧之家，2019（24）：158，160.

[5]胡发仲.对全过程项目制教学模式的思考[J].艺术科技，2017（11）：326，331.