翻转课堂在历史教学中的应用探索

姚芳恒

摘 要：翻转课堂教学模式在历史教学中的运用，可以促使教师借助新颖的教学思维提升历史课堂活力，有助于培养学生的人文素养、历史情怀和实践能力。基于翻转课堂在历史教学活动中的作用，教师应着重分析怎样在不同的教学阶段充分利用翻转课堂培养学生的自主学习能力，实现以学生为主体的翻转课堂历史教学。

关键词：历史教学;翻转课堂;自主学习能力;以生为本

中图分类号：G633.51 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）09-0092-02

在传统课堂教学模式下，大部分教学内容由教师讲解，学生只能被动地听课，或只记笔记而没有深入思考，没有进入学习状态。由于长时间被动地接受知识，学生失去了学习历史的兴趣，对知识的理解和掌握不透彻，使得教学目标也很难实现。翻转课堂这种新型教学模式可以解决这一问题，不仅可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主探索，使学生更好地理解知识，提高学生的学习效率，而且可以加强师生互动，营造和谐的教学氛围，提高教学效率。教师在历史教学中应合理应用翻转课堂教学模式，使历史课堂焕发生机与活力。为此，本文对翻转课堂在历史教学中的应用进行探讨。

一、翻转课堂在历史教学活动中的作用

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，学生能专注于历史知识的获取，在课堂上有足够的时间与教师和同学交流，共同探索，互相学习，真正地参与历史教学活动。具体来说，在历史教学活动中应用翻转课堂教学模式具有以下作用。

1.节省课堂教学时间

在翻转课堂教学模式下，教师不再占用大量的课堂时间来讲授历史知识，而是让学生在课前完成自主学习。学生可以通过看视频讲座、听播客、在网络上查阅需要的材料或与同学讨论等方式自主学习。教师在课堂上只需要针对学生在自主学习中的问题进行集中讲解即可，节省了课堂教学时间，使学生在课堂上有更多互动探索的时间。

2.促进教师与学生位置的转换

翻转课堂教学模式下，教师已经从原来的教学主体转变为指导者，突出了学生主动学习能力的培养，使学生可以动脑筋思考，发现并参与到知识生成的过程中，这是教学的重大变革。这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，突出个性化学习，提高课堂教学效率。另外，翻转课堂还有利于加强师生互动，改善师生关系，营造更加和谐的课堂教学氛围。

3.增加课堂教学趣味性

传统课堂教学形式僵化、方法单一，难以调动学生学习积极性和主动性。翻转课堂能彻底改变无趣的教学过程，给课堂教学注入生机和活力。教师可以借助丰富的教学资源和全新的教学思路，展示历史教材中的内容，激发学生的学习兴趣，提高历史教学效果。

4.促进学生主动学习

传统的课堂教学方法是以教师的教学为基础，教师是课堂的主人，注重知识的传递，学生被动地倾听，并没有反映出学生参与教学活动的积极性与主动性，使学生逐渐消磨学习兴趣。新课标倡导教师灵活运用多样化的教学手段和方法，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生的探究能力，提高学生的创新意识和实践能力。翻转课堂能将学生的被动学习转化为主动学习，真正提高他们的自主学习意识，达到教学目的。

5.加深学生对知识的理解

在传统课堂上，历史知识的学习要在课堂上进行，然而历史知识应该应用在课后。而在翻转课堂教学模式下，历史知识是学生主动获取的，学生在课前完成教师布置的任务。教师给予学生大量集中的小组讨论时间，使学生在产生各种问题时小组合作，讨论交流，促进对历史知识的深刻理解。这样，学生能在翻转课堂中完成历史知识的内化，提高综合运用历史知识解决问题的能力，还能在合作中培养协作学习能力。

二、翻转课堂教学模式在历史教学中的应用

翻转课堂教学模式下，教师应关注学生发展，培养学生能力，注重学生需要，關注教学方式和学习方式的转变，促进学生个性和创造力的发展。因此，历史教师应在课前预习、课堂教学、课后巩固等环节合理应用翻转课堂教学模式，使学生的历史核心素养得到不断提升。

1.翻转课堂教学模式在历史课前预习中的应用

良好的课程设计是教学顺利进行的重要保障。因此，在历史课堂预习中，教师应首先根据教学目标收集资料，包括期望学生在预习中获得哪些知识和技能，以及学生是否能找到相应的历史资料，并制作教学视频，再将预习任务分发给学生。在制作教学视频的过程中，教师应考虑学生的学习现状，制作难度适中的教学视频，并将时长控制在15分钟内。另外，教学视频不仅要涉及基础知识的讲解，还要对重难点知识进行介绍。在预习过程中，学生需要根据教师提前发布的历史知识和一些参考资料，自行在互联网上搜索信息，在掌握课前学习资源后完成对基础知识的消化吸收，并构建知识网络，提出自己难以解决的问题。

2.翻转课堂教学模式在历史课堂教学中的应用

课堂教学是翻转课堂教学模式应用的重要环节，教师应对学生在预习中产生的问题进行归纳总结，并在课堂教学中着重讲解。在讲解这些知识时，教师可从学生兴趣入手，选择一些探究主题，让学生小组合作探究学习。在教师的指导下，学生分组进行合作学习，一起讨论和研究，最终得出解决方案，分享结果。与此同时，教师应对各小组的学习活动进行观察记录，及时发现学生难于理解的知识，进行针对性的讲解与指导。教师还应通过观察学生的学习效果，反思教学，改进教法，并依据学生的学习情况选取扩展资料，让学生根据实际情况选择适合自己的学习策略，从而提高学生的学习效率。

3.翻转课堂教学模式在历史课后巩固中的应用

在课后巩固中应用翻转课堂教学模式时，教师可提出一些问题让学生在课后探究，这些问题既要考虑学习基础较差的学生，也要考虑学习基础较好的学生。因此，在设计问题时，教师应考虑问题的层次性，给不同的学生设计不同难度的问题。设计开放性的问题是开展个性化学习的有效方式。教师可通过开放性的问题让学生通过阅读大量资料获得知识，从而构建完整的知识网络，帮助学生理解历史知识。另外，教师还可利用网络向学生推送历史知识和要点，让学生以小组合作的形式进行深入探究，加深对历史知识的理解。教师可先让学生小组学习，再个性化学习，从而加强记忆。学生在学习过程中有任何问题，都可以通过QQ、微信和教师沟通。教师也可利用历史课程家庭作业管理系统对学生的课后学习情况进行了解。这是一个很好的教学辅助系统，系统中有很多相关知识点，可供教师和学生有效参考。学生可以通过系统获取历史知识，在历史知识的挖掘中加深理解，找到历史规律，以真正实现主动学习。

总之，翻转课堂真正体现了以学生为本的教学方针，将传统的课堂模式“翻转”过来，通过让学生自主参与真正做到让学生成为课堂的主人。教师和学校应以培养学生自主学习能力为目标，在历史教学中有针对性地使用翻转课堂教学模式，结合学科特色，设计更加丰富灵活的教学环节，加强信息技术的应用，促进学生的自主学习，提高学生的课堂内外学习效率，培养学生的历史核心素养。

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