关注游戏中“游离”孩子的心理

张茜

内容摘要：游戏是孩子获得一切经验发展的主要渠道，由于幼儿的认知水平处于由自我中心向自我客观转化的时期，既表现出“自说自话”，又喜欢关注和模仿他人的游戏行为。所以孩子们的游戏需要老师来构建、来引导。作为老师需要做的是在游戏时，给孩子游戏的空间，尊重孩子的游戏，尊重孩子的游戏状态，即使我们的孩子在游戏中游离、不在游戏状态的时候，仍然不要忘记尊重。需要用关怀的方法来引导，给孩子一个安全宽松真实的游戏环境，让游戏环境去安抚孩子，吸引孩子。让那些游离于游戏之外的孩子慢慢的沉入游戏去主导游戏，让每个孩子都能够感受到游戏的快乐，体验游戏带给他们的一切。

关键词：游离的幼儿 游戏介入 游戏环境 真实性

幼儿在游戏中游离的现象在幼儿园一日活动中十分常见，老师们组织游戏的时候会为了顾及到班里几十个孩子，为了维持游戏的正常秩序而对游戏中游离的孩子采取无视听之任之、或者是大声呵斥、或简单的让孩子到哪里去随便担任什么角色的方式来保证游戏的正常进行，达到一日活动的正常运转。在游戏活动中，经常会看到独自游戏的孩子，不肯参与游戏的孩子，一直不能参与到游戏中的孩子……针对这些游戏中“游离”于群体之外的幼儿，我们究竟该采取怎样的策略来引导他们，如何在保证游戏正常进行的同时能够照顾到“游离”的孩子，让这些孩子也能进入游戏，体验到游戏的快乐。

一.游戏中令我们担忧的“游离”孩子

著名教育家断言：游戏绝非是“剩余时间”也不是多余的活动，在非常关键的早期发展阶段进行的游戏是对于今后所有社会性活动的发生和成功及其必要。所以在幼儿园我们为孩子们创造了各种游戏环境，设定了各种游戏目标，只是希望孩子们在我们创设的游戏中能够充分的感受到游戏给他们带来的快乐。

可是，现实中并不是所有的孩子都像老师所期望的那样很投入的进入到游戏中去，他们在游戏中的状态是多种多样的。最为经典的是著名学者帕顿在20世纪20年代中期进行的一项有关学前儿童在游戏中社会参与程度的研究分析了幼儿在游戏中的6种状态有无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。其中，在游戏中无所事事，旁观，单独游戏的孩子都可以说是游离于集体的游戏环境之外，这些孩子在游戏中会随时跑离我们的视线，让我们为其焦虑和担忧。他们会经常在游戏的时候走来走去，爬上爬下，东张西望，不在游戏的状态，完全没有游戏的兴趣。这些表现通常是出现在孩子们刚入园的时候，由于分离焦虑他们的情绪一直处于紧绷的状态，害怕所处的陌生的幼儿园环境，无法融入到一日活动中。有的孩子焦虑现象会持续到中班，他们会时不时的想妈妈，会哭闹要回家，简单的拥抱安抚有时候对于他们来说无法起到作用。他们总是坐在教室的一个角落里，用害怕的眼光看着周围的一切。不参与老师组织的一切游戏或者活动，他们一直在玩的热火朝天的孩子们中畏畏缩缩的存在着，眼神一直处于游离状态。对于这些在游戏中游离的孩子，旁观的孩子，或者可能根本不在游戏状态的孩子。作为老师的我们一直在思考我们可以做些什么让游戏也能引起他们的共鸣，激发他们游戏的兴趣呢？才能够和其他的孩子一样热情的沉入到游戏中去，热情的拉你到他建设的城堡里看：“老师，你看，这是天桥，这是高速，这是我们的小区，这是我设计的尖尖的房子……”才能够请你去娃娃家里做客呢？

二.游戏介入时给孩子爱，自由，尊重

（一）游戏中教师的角色

新《纲要》中明确规定——老师是孩子们游戏的支持者，指导者，尊重者。不管孩子在游戏的时间处于什么状态，是无所事事、旁观、单独游戏……我们都需要时刻以幼儿的眼光来看待幼儿的游戏，应随时了解掌握幼儿的需要并且及时去满足。在游戏中，那些“游离”的孩子没有常规、没有束缚、没有老师的呵斥，是自由的，他们有选择不参与游戏的权利。但是在给予孩子权利的同时，老师也需要去积极的参与，需要支持，需要观察，需要指导“游离”的孩子。这时候的我们在游戏中的作用就像是一艘船的浆，孩子们就像一艘在海中远航的船，而老师则是船上的桨不是主导作用却是不可缺少的。每个“游离”的幼儿在游戏中是不一样的，我们需要根据他们扮演的不同角色和孩子互动，做观察者、倾听者、引导者、支持者、组织者、鼓励者等等，帮助孩子增加游戏时的愉悦情感体验，激发孩子游戏是的想象力和创造力。

（二）实践中的经验

为了更好的了解老师们对于游戏中游离的孩子的一些经验看法，我在园内进行了一个简单的问卷。以简单的口头问卷形式，了解了老师们对于游戏中游离孩子是如何引导的，听取了她们的很多的宝贵的意见和建议。有些老师觉得，游戏中游离的现象较为频繁的出现在小班刚入园的时候。对于这些孩子，我们应该给予孩子时间来让他们适应。以亲切的口吻来接待孩子们，让孩子在环境中感受到温暖，从而给孩子们传递足够的安全感。在玩游戏的时候，在做到面對全班孩子的同时我们不能忽略他们，要时刻的关注到他们，主动的去和这些孩子平等交流，让他们感觉到自己在老师心中的存在，并不因为他们不在游戏中而呵斥指责，给孩子不游戏的权利和自由。让集体游戏和同伴游戏的快乐情绪吸引孩子。我们要注意观察孩子在日常生活的点点滴滴，一旦发现孩子参与了游戏就及时的表扬，给予强化，从而提高孩子游戏的积极性。而面对中大班年龄较大的孩子出现游离的状况，要关注孩子当天的情绪变化或者老师自身的游戏活动设计是否存在一些问题，也许是孩子最近由于照顾者的变换或家庭环境的变化而情绪低落，也许是我们设计的游戏趣味性不够，不能够吸引孩子的注意力，这时候老师要做的就是认真的倾听孩子，理解孩子宽容孩子，反思自己组织的游戏中不完善的地方。也有的老师则是这样认为的，孩子们的游离状态只是暂时的，对他们在游戏中经验的发展并没有太大的干扰，需要的只是给孩子时间去让他们慢慢的适应融入，孩子们会自己慢慢的参与到游戏中去的。还有的老师则采取引导的办法，给孩子分配任务，分配角色，强制性的让孩子投入到角色中去，这样孩子会慢慢的游戏，投入到其中去……问卷的结果统计下来，老师们使用的最多最有说服力的办法还是引导孩子投入到游戏中去。

三.游戏环境真实性对孩子游戏状态的影响

对于游戏中游离的孩子，我们除了需要引导、理解、呼吁、邀请孩子到游戏中，更加需要的是给孩子创造一个良好的真实性的游戏环境，让环境来吸引孩子参与到游戏中去。《幼儿园工作规程》明确指出，幼儿园应“创设与教育相应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，优化游戏环境对促进幼儿发育有着重要的作用。”

在进行游戏环境的创设优化的时候，其中环境的美感和真实感是我们必须要考虑的重要因素。对于一个以真实为主的游戏室和以虚拟为主的游戏室，孩子在游戏时的状态是完全不一样的，在真实的游戏环境中孩子们玩得更加的投入，更加的尽兴。我们在给孩子创设游戏区域的时候，总是考虑要给孩子创设丰富、适宜的环境条件及不惜人力财力给孩子投入丰富的材料，把游戏空间填满。当然，丰富的游戏材料对于孩子的吸引力是不可否认的，可是对于孩子的游戏状态所受最大影响的还是我们为孩子所投放材料的真实性，让孩子感觉是处于一个真正的现实的环境中。就比如，我们班孩子最爱玩的肯德基餐厅，里面什么设施都比现实中的小一号，但是都能够提供给孩子去工作去体验的机会，在这里你会发现每个孩子的脸上都是快乐和满足，这里没有游离于这个游戏环境外的孩子，没有不游戏的孩子，有的只有体验到游戏的快乐。

当孩子处于真实的游戏环境中，比如角色游戏室里就像一个生活小区一样，有娃娃家，理发屋，小医院、超市等现实小区中所具备的一切设备，娃娃家里有老师做的化妆台、娃娃的大床、卫生间、小马桶……就是一个温馨的小家，这样的游戏环境对于刚刚入园处于分离焦虑的孩子是让他们快点走出焦虑的一个好的条件，这里可以让他们感觉就是在自己的家里，有安全感，可以静下心来投入到游戏中去，不会游离于游戏之外。每次老师和孩子说下班的时候，他们总会说怎么这么快呀？然后恋恋不舍的开始收拾整理。可见孩子的游戏状态是多么的投入，即使有些没有认真游戏的孩子也在这一个真实的环境里游戏着。即使他们可能没有达到我们最初为他们所设定的游戏目标，但是，孩子们他们是快乐的，投入的。在不同的游戏环境中，游离的孩子的状态真的是很不一样，一个真实的游戏环境对于游离的孩子融入到游戏中是有很大帮助的。所以我们在看到孩子们游戏不在状态而着急的时候，我们是否需要考虑一下孩子游戏环境的真实性，孩子游戏材料的齐全性。我们在安抚刚入园的孩子时，可以把我们的游戏环境改善一下，把我们的娃娃家再多添置一些孩子们日常用品，可以放著孩子们平时在家玩的玩具比如小积木，小汽车，小毛绒玩具等，让孩子感到安全感到趣味性，改善之后，你会发现，我们真实的游戏环境把我们哭闹的孩子吸引过去了，让孩子参与到游戏中去了。

总之，当我们面对几个在游戏中游离的孩子的时候，试着放下心中的着急与生气，以一个观察者倾听者的身份去接近孩子、倾听孩子、理解孩子、尊重孩子，给予孩子足够的爱，不要因为他们不在游戏中，忽略他们在班级的存在。不要放任、放弃任何一个孩子是我们作为老师的基本职责，让孩子们的情绪在充满爱，温馨的环境中逐渐的安定下来，逐渐融入集体，去感受游戏的快乐。在布置游戏环境的时候给孩子一个真实温馨的游戏环境，给每一个游戏室，每一个游戏区角投放真实丰富的材料，给孩子们布置齐全，让孩子们感觉在一个比现实社会小一号的真实环境中，从而让我们的孩子在游戏中不断地发展成长，这是我们每一个老师的期望。

参考文献

[1]邱学青.关于幼儿园游戏之道存在问题的思考.南京师范大学教育科学科院

[2]车慧.浅谈幼儿园游戏的正确指导.大丰市育红幼儿园

[3]李琳婕.浅谈幼儿园角色游戏的指导.学前教育研究，2000（4）

[4]邱学青.幼儿园自主性游戏的实现条件.南京师范大学教育科学学院

（作者单位：苏州市相城区珍珠湖幼儿园）