高职语文教学的育人价值探究

【摘  要】语文学科具有独特的育人价值，是学科育人价值的“主阵地”。如何让高职语文教学真正体现其独特的育人价值，使正处于身心发展关键期的高职学生在学习语言知识、培养语文能力、提高综合素养的过程中，树立正确的人生观、世界观、价值观，塑造健全的人格，為将来走向社会适应就业的生存竞争、成为有用之才奠定坚实的基础，应结合教学实践过程积极探讨有效策略，实现高职语文教学既教书又育人之目的。

【关键词】高职语文教学;育人价值;策略探究

引言

高职院校培养的是直接面向市场的高技能人才， 要求不仅要具有较高的职业技能水平，更重要的是具备良好的从业素质。赫尔巴特认为“教学的最高、最后的目的和教育的目的一样，就是培养德性”，因此在语文教学过程中要充分挖掘教学内容中的育人价值，运用灵活多样的教学方法，采用综合考核的评价方式，在传授语言文字和文化知识的同时，注重培养学生勤奋、刻苦、坚韧的品质和务实、协作、创新的精神，让学生学会做人做事，学会协调人与人、人与社会的关系。

1.充分挖掘教学内容中的育人价值，激发情感、涵养品性

语文学科的教材内容大都由一篇篇“文质兼美”的文章组成，课文中所蕴含的爱国、谦逊、自强、仁爱、追求真理、崇尚自然等的文化内涵和态度情感，需要教师在教授的过程中进行充分挖掘，承担起价值引领的重任，要从有利于学生的职业生涯发展，对国家民族培养优秀人才的高度出发，审慎、准确地把握教学内容的育人价值取向，将适应时代发展的，能够倡导正能量的主流价值观贯穿于教学过程，在竭力引导学生感受、感悟真善美和传统文化内蕴的过程中，受到心灵的感动、人格的感化，并学会用尽可能美的形式表现寓情于道，树立健康的情感态度和正确的价值观。例如，在讲授春秋战国时期的诸子百家，既可以从家国层面引导学生“达则兼济天下”，也可以从自身修养方面用“兼爱、尚贤、节用” 、“仁、义、礼、信”涵养一个人的优良品格，“慎终如始，则无败事”教会自制力差的学生做事要有善始善终的恒心，从“己所不欲勿施于人”的“恕道”和“上善如水”等学会处人待世之道，还可以从“少私寡欲”、“道法自然”等来教育学生珍爱人生、尊重自然。司马迁愤写《史记》中“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列……”，可以从中深切地感受到这些历史名人忍辱负重、矢志不渝的家国情怀和坚强意志，也教会学生如何面对人生的困难和挫折，适应社会的生存竞争。林觉民烈士的《与妻书》是一篇写在白手帕上与爱妻作别的遗书，好男儿为国抛头颅、洒热血，奔赴刑场的前夜，用最浓的情意，写下对妻子最真挚的爱恋。英雄中华儿女的侠骨柔情会让人掩卷长叹、热泪横流，在激发学生真挚、美好的情感中教会他们什么才是真爱、什么才是大爱无私的爱国情怀。

2.通过积极探索行之有效的教学策略彰显语文教学的育人价值

发挥语文学科的育人价值，不仅要从教学内容上挖掘，还要注重从教学方法上思考，要强调教学模式的变革和转化，教学方式的灵活多样，要结合高等职业教育教学改革的目标任务，积极探索行之有效的教学策略。新课标背景下，我国职业教育改革发展的要求是要以职业标准为依据、以工作任务为导向、以综合职业能力培养为核心的“教、学、做”一体化教学，其核心是贯彻以能力为本位的现代职业教育思想。这就要求职业院校要改变学生的学习方式和育人模式，变革课堂教学模式，从知识本位、教师中心向素养本位、学生中心转型，学生核心素养的培养，需要以现实情境为载体。具体在语文学科教学中可以从以下几方面进行探索。

（1）推动课堂教学模式的转型和教学方法的改变。教育教学要与时俱进，要改变长期以来的教师一讲到底“填鸭式”的知识灌输型课堂教学模式，在语文学科教学中就应当从原来单一的对知识的识记、背诵转向为理解、认知和综合分析，在教学中既通过价值传播凝聚知识底蕴，又通过知识传授强调价值引领，既通过运用及不同方法、工具和活动的方式，挖掘不同文体、体裁、主题的文本，探析不同层面的价值、态度、情感，形成结构化的语文学科育人价值体系。从“教书”走向“育人”，从“知识传递”走向“生命价值的挖掘与提升”。

（2）实施以学生为本的启发式、合作式、参与式教学模式，充分发挥学生学习的主体作用，将课堂还给学生是语文教学创新的有益探索，因为在语文学习中学生的自主体验尤为重要，语文学科有丰富的人文内涵，具有多解性，无论是在解析文本、总结体会还是实践活动中，都应充分激发学生的自主意识和探索精神，让学生不是被动而是能动的学习，不是竞争性而是合作性学习，不是靠单向传递、孤独地记忆知识的学习，而是基于双向性、多向性对话的学习，那么在这个过程中不仅能够牢固掌握基础知识，语文能力和综合素养也会得到大大的提升。

（3）语文教学应积极创设贴近学生经验、能够承载育人价值的各种真实情境，让学生基于问题、任务或项目式的活动方式，开展自主、合作和探究性的学习。“校企合作、工学结合”是我国当前职业教育改革和发展的内在要求和必由之路。在高职语文教学中可以尝试让学生通过模拟求职、完成项目设计方案、演绎商业谈判、开展演讲辩论比赛、做行业调研等多种形式的任务目标，以“任务驱动法”的方式让学生在有意义的任务和活动中实践、反思、讨论和质疑，建立情境、观念和结果之间的灵活关联，培养与社会需求相适应的态度情感和与职业技能相匹配的思维方式和应变能力。

3.运用综合考核评价的方式落实语文学科的育人价值

考核评价的目的不仅仅是为了考察学生学习目的的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，最终目的还是为了促进学生的发展。苏霍姆林斯基说过：世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。高职语文作为一门工具性与人文性相统一的课程，更是要将培养人、发展人作为教育教学的出发点和落脚点。要竭力改变传统的那种“一纸定成绩”、“一考定终生” 却忽视学生个性发展等综合素质方面情况的倾向。采用综合考核评价的方式，例如课堂内外的讨论问答、开展学生小课堂、排演情景剧、组织演讲辩论比赛等多种形式拓展评价的途径和方式，不仅要检查学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生平时在教学活动中学习态度、协作和创新精神、情感及价值观的形成情况，达到多元化评价学生综合素质的效果，促进学生健康、全面发展。

参考文献

[1] 杨向东. 基于核心素养，推进学校变革[N].中国教育报2018，04第5版

[2] 李政涛. 深度开发与转化学科教学的“育人价值”[J].课程·教材·教法，2019（3）

[3] 叶澜.融通“教”“育”，深度开发学科的育人价值[J].今日教育，2016（3）.

[4]吴亚萍.学科教学育人价值的开发与转化[J].人民教育，2016（1）

作者简介：杜昀芳（1968-），女，白族，云南大理市人，高等职业学院副教授，大学本科，教育硕士，从事语文教学及思想政治教育教学研究。