高职学生在线学习行为影响因素研究

【摘  要】近年来，在线学习已经成为高职院校学生常用的学习方式之一。新冠肺炎在我国爆发以后，各高职院校教师根据各专业学科特点开展相应的线上教学。通过对高职院校学生在线学习行为影响因素的分析，可以有针对性的提出提高学生有效学习行为的策略和方法，强化有利行为，弱化有害行为，进而提升学生学习的效率，提高学习的质量。

【关键词】高职学生;在线学习

1.在线学习行为

在线学习指的是学习者基于某种学习平台，通过网络进行知识的获取以及进行师生、生生之间交流的一种学习模式。这种学习模式中，教师和学生身处不同的物理空间，学习内容的获取有实时的，也有非实时的。

传统课堂中，高职学生受校园环境、班级氛围、教师、同学等外部因素以及个人学习动机、学习态度、原知识水平等内部因素的影响而表现出一定的行为。在线学习时，因学习环境的不同，学习者在知识的获取、信息的交流、解决问题的方法等方面均表现出与传统课堂不同的行为。通过分析可将这些行为分为课前行为、课中行为、课后行为。

2.在线学习行为影响因素分析

行为是导致结果的最直接因素，积极的学习行为有助于学习者知识的获取和巩固，有害的行为则可以导致学习结果的失败、学习目标的迷失。通过对大量高职学生在线学习的研究，将影响高职学生在线学习行为的因素分为学习者内部因素和外部因素。

2.1内部因素

内部因素主要有学习者的动机、学习态度、原知识水平。

通过对高职学生学习动机的分析，发现学习动机越强的学生，在在线学习过程中课前的准备行为发生频率更高;课中与教师、同学的互动更主动，方式更多样、交流次数也更多;课后对知识巩固和拓展的行为也更加的有效，而最终的学习效果也更好。

学习态度指的是学习者的心理倾向，一般包含对学习内容的情感、认知和对学习的反应行为。认知是对学习内容的了解，情感是对学习内容的感受，行为指反应的倾向。学习态度积极的学生，在心理上乐于学习，学习过程中展现出积极的行为。而良好的学习行为又带来良好的学习结果，即成绩优良。这种成绩的肯定又带来情感上的满足，进而强化学习态度，是一个非常有益的循环。反之，态度较差的学生，往往展现出消极、懒惰、无所谓的行为。长期在这种行为下，学习成绩必定受到影响，而不理想的学习结果往往又能导致学习者更加厌恶学习，进而深一步的影响着学习成绩和学习结果。

原知识水平指的是学习者已掌握的知识水平。在面对新的学习内容时，原知识和新的知识之间的差距越小，学习就更容易。原知识水平高的学生，掌握的与新知识相关的知识量大，在课前进行信息检索、搜集、阅读、分析等行为也更顺利;在课堂中学习内容的掌握更高效;课后对知识的拓展也更容易。因此，引导学生巩固学习内容，拓宽知识面，是提高学习者学习效率的方法之一。

2.2外部因素

外部因素指的是除学习者这个主体外，所有学习者周围可见的、不可见的因素的总和，主要有学习平台、网络设备、教学评价反馈机制、家长以及教师、同学等。

学习平台是教师展示学习内容、学生获得知识的平台和渠道。学习平台的易用性、有效性会影响到学生的学习效率和学习热情。简单易用、方便有效的学习平台更受学生的欢迎。操作繁琐、使用不便、资料繁杂的学习平台会打击学生的学习积极性。因此选用合适的平台尤为重要，否则会直接导致学生归属感不高，学习积极性不强，进而达不到理想的学习效果。

网络设备等硬件设施会直接影响学习活动能否正常进行。网络的流畅性，设备的稳定性等都是硬件设施是否达到在线学习要求的指标。实际调查发现，目前大多数高职学生的网络和设备都基本满足学习的需求。因此，硬件设施这一因素几乎不会对学生的学习造成不利影响。

学习者的学习到底达到了什么结果、学习的完成度如何，这些都需要评价机制的反馈。在线学习，实时的教学中教师可以采取课堂提问、学生屏幕共享、在线测试等方式及时对学习的结果进行评价。而非实时的在线学习中，学习时间不集中，学生随时可能会遇到问题而向老师提问。这需要老师花费更多的时间在线答疑解惑。但是，必要的学习反馈是不可少的，教师及时的反馈和评价是对学生学习行为的认可和鼓励，能够非常有效地促进学生学习。

在线学习时，多数学生学习的场所是家里，家长的积极鼓励和劝导、良好学习环境的创造，对学生学习行为的肯定，都可以在一定程度上使得学习者学习行为更积极。

在线学习直接削弱了教师、同学对学习者的影响力。因此，对教师的人格魅力、课程设计水平、课堂反馈机制等都提出了新的要求。人格魅力强的教师，学生更加信服，学习动机更强，学习行为更加主动。课程设计新颖、吸引人的课堂，学生学习态度较好。学生反馈的问题能够快速得到解答，学生之间交流自由方便的，学生学习主动性更强。反之，则会降低学生学习的热情和学习的有效性。

3.提高学生有效学习行为的策略和方法

通过分析这些影响学生在线学习行为的因素，这里提出了几项有针对性的策略和建议。

（1）针对影响学生在线学习行为的学习动机、学习态度、原知识水平等内部因素，教师和家长要根据学生的特点，引导学生树立正确的学习观、加强他们对学习重要性的认识，引导他们体验和意识到到学习的益处，从而使得学生有更强的学习内驱力。

（2）对于那些学习自律性不强的学生，要有针对性的对整个学习过程实施教学监督。对学习过程中出现的不当行为进行及时的干预和引导，同时配合相应的监督手段，例如严格的学习检测、家长的学习监督等，让学生有学习的压力感。适度的压力，可以促进学生有效学习行为的发生，降低无效行为的发生。最终达到学习者知识掌握更顺利，知识水平能够提高，知识面能够拓宽的结果，并为学习者下一步的学习做好准备。

（3）在影响学生在线学习的家长、教师、同学等人的因素方面，教师和家长要积极配合。教师要根据学习内容和学习者身心发展水平，设计出适合他们的在线学习的环节。家长要为学习者布置一个良好的学习环境，创造适于学习的氛围。教师要引导同学之间通过小组学习、协作学习来提高学生之间的交流和互动，增加学生学习的参与感和获得感。

（4）在可影响学生学习的学习平台、网络设备、评价反馈机制等非人因素方面，要尽可能的发挥其积极影响，挖掘其促进学习的功能，降低或者消除其负面影响。特别是在网络和设备条件能较好满足学习的前提下，谨防学生在学习过程中网络迷失。相信在家长和教师的配合作用下，在内外影响因素的積极引导下，高职学生在线学习的有效行为必能得到强化，学习的效率必能提高，学习成绩也能达到新的高度。

4.结语

本文通过对高职学生在线学习行为内部因素和外部因素的细致分析和调研，得到了提高学生有效学习行为的有效策略和方法。将这些策略和方法应用到实际教学过程中，定能提升高职学生在线学习的学习效率，提高学习的质量，进而提升学生职业技能水平，为我国经济和社会的发展培养出更多的高水平技能型人才。

参考文献

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作者简介：杜慧慧（1987.01-），女，汉族，山东潍坊人，研究生，助理实验师，研究方向为职业教育。