“一带一路”背景下大学英语跨文化交际能力培养

摘 要：随着“一带一路”战略的提出，我国与世界各国之间的经济贸易合作更加广泛，为大学生今后的发展提供了广泛的发展空间。在这样的大环境下，对我国大学生的专业能力与综合素养提出了更高的要求，为满足时代发展的需求，应对人才培养发展机制进行创新，为“一带一路”战略的实施提供支持。本文首先分析 “一带一路”战略下跨文化交际在大学英语课堂教学中的必要性，针对教学现状提出时效性解决措施，为社会输送更多高素质人才。

关键词：一带一路;大学英语;跨文化交际意识

一、大学英语跨文化交际能力培养的意义

（一）明确大学英语教学目标

因语言与文化之间有着密切关联，在“一带一路”背景下，大学英语教学目标也因此发生改变，不仅要为学生传授文化知识，还应培养学生的英语语言运用能力，借助英语培养其跨文化交际能力。因此，学生应做好事先准备工作，对其他“一带一路”共建国家的民族文化、宗教信仰等进行深入了解，发挥英语的优势，更加顺利的进行跨文化交流。因此，在“一带一路”背景下，大学英语教学工作的开展，应树立明确的教学目标，加强学生对相关国家英语文化的了解。

（二）营造良好英语文化氛围

在平日的英语教学工作中，教师应结合实际情况，为学生营造英语学习的文化氛围。在“一带一路”背景下，加强培养学生的语言运用能力。在新时代下，跨文化交际能力是每位当代大学生应具备的基本能力，也是现阶段大学英语教学的源动力。大學英语教师应根据“一带一路”的倡议，结合对英语应用的真实需求，营造跨文化交际的模拟情境，培养学生的英语文化交际能力，提高学生的自主分析能力，明白我国与欧洲等国家的文化差异，增强学生的文化接受能力、文化理解能力、跨文化交流能力。

（三）提升学生跨文化交流意识

在“一带一路”背景下，对于学生的跨文化交际能力具有较高的要求，教师应采取多元化的教学方式，对学生进行正确引导，使其给予跨文化交流高度重视，提高学生利用英语进行跨文化交流的意识。大学英语教师应对教学内容进行适当拓展，帮助学生了解“一带一路”包含的不同国家的文化，为学生营造跨文化交际的英语应用环境，提高学生利用英语进行跨文化交际的主动性，真正增强大学生的跨文化英语应用能力，满足现阶段教学工作开展的需求。

（四）提高学生跨文化品格

具有文化内涵支撑的语言，才能够生机勃勃，否则会显得枯燥无味，大学英语的学习亦是如此。因此，在“一带一路”背景下，大学英语教学活动的开展，将培养学生跨文化交际能力作为基础，帮助学生了解本土文化与其他国家的文化，并且尊重包容、理解赞扬其他国家与民族的文化，明确文化是语言的重要载体，学生愿意主动了解国外文化，并产生强烈的好奇心与求知欲望，学生主动利用英语探究异国风情，对不同文化的差异进行自主分析，改变对母语文化价值所产生的惯性思维，提高当代大学生的文化品格。

二、大学英语跨文化交际能力培养的现状

（一）教学观念相对陈旧

部分高校英语教师在开展教学活动时，习惯性延续传统的教学方式与教学评价手段，在平日的教学活动中，将工作重点放在学生对基本语言知识与词汇的理解掌握方面，花费大量的时间与精力培养学生对单词的使用技巧和复杂语法结构的阅读技巧。这样的教学方式能够帮助学生完成大型英语考试，但难以提高学生的语言运用能力。尽管部分教师能够意识到培养学生跨文化交际能力的重要性，因缺乏系统的培训无法熟练掌握相关技巧，难以对学生进行合理指导。

（二）学生学习动机功利

因我国现阶段的英语水平考核方式较为单一，对于非英语专业的学生而言，评价其英语水平的主要标准就是四、六级考试成绩。学生在学习的过程中，具有较强的功利性，将自己的时间与精力均耗费在英语备考当中，并没有考虑语言运用以及对文化的掌握。另外，受英语学习习惯的影响，导致学生的学习方式具有较强的局限性，过于注重单词量的提升和语法的巩固，在文化材料与文化交际等方面缺乏相应的了解。

三、大学英语跨文化交际能力培养的策略

（一）营造和谐校园氛围

为增强学生的跨文化交际能力，在“一带一路”背景下，学校应组织与跨文化交流相关的活动，逐渐形成跨文化交际的文化环境，使其成为大学英语的第二课堂，为学生营造良好的学习环境。借助环境的优势，激发学生跨文化交流的积极性。首先，学校定期开展英语话剧、英语电影配音、跨文化英语交际艺术节等活动，借助英语提高学生进行跨文化英语交际的主动性。其次，高校开展“一带一路”相关国家的文化专题讲座，提高教师与学生的文化素养和跨文化交际能力。

（二）加强文化背景教学

在“一带一路”背景下，大学英语教学活动的开展，并非单纯的为学生传授文化知识，还应在不同的文化背景下，培养学生的交流能力，这样的交流不仅包含语言的使用，不同国家的历史、文化等内容也涵盖其中。因此，在大学英语教学过程中，教师应着重培养学生的跨文化交际能力，引导学生了解不同国家的文化背景。为使学生了解“一带一路”国家的历史与文化，学生积极了解相关国家的政治发展与经济情况，为社会的发展培养出更多专业的复合型人才。

（三）改变传统授课模式

受传统教学理念的影响，教师在开展教学活动时，偏向于完成英语四六级考试，将语言层面的讲授为主。但在“一带一路”背景下，更加注重提升学生的跨文化交际能力，应对以往的的授课模式进行完善，避免出现“哑巴英语”的情况，学生将所学习到的知识应用到实际的交流当中。因此，教师应摆脱教材的限制，在讲课的过程中，将培养学生跨文化英语交际意识作为前提基础。另外，借助互联网平台，充分利用其中的各类跨文化英语交际资源，丰富英语教学内容，学生在特定的情境当中提高学习的主动性。

四、结语

总而言之，在“一带一路”背景下，对文化交际能力人才的培养提供了广阔的发展空间，教师应结合时代发展的步伐，对传统的教学理念与方法进行完善，树立终身学习的教育理念，提高自身综合素养，根据学生的实际发展情况，探究培养学生文化交际能力的创新策略，为国家的发展培养出更多复合型人才。

参考文献：

[1].基于“互联网+”环境下的高职英语教学体系构建研究[A]. 王华.第十二届中国智慧工程研究会基础教育“十三五”规划课题会议论文集[C]. 2017.

[2].大学生综合素质教育机制的探讨——大学生英语学习策略及思辨能力的培养[A]. 李朝红，张纹祯.新规划？新视野？新发展——天津市社会科学界第七届学术年会优秀论文集《天津学术文库》（中）[C]. 2011.

[3].多模态理论框架下初中英语课堂中多媒体技术使用的必要性和有效性研究[A]. 李丹.外语教育与翻译发展创新研究（第八卷）[C]. 2019.

作者简介：

张峰（1997-），性别：男，民族：汉，籍贯（精确到市）：陕西省韩城市，籍贯（精确到市）：陕西省韩城市，，学历：本科.