统编初中语文自读课文教学探究

谢娟

在新一轮的教育改革中，如何培养和提高学生的阅读能力越来越受到同行关注，教师都希望通过构建系统的阅读培养体系来帮助学生养成自主学习习惯、阅读习惯、陶冶自身性情，进而不断提高学生的语文学习能力和文学素养。在现今的教学中，大部分教师仍遵循传统的传授式教学方式，学生习惯性地依赖教师授课，忽视了自读能力的提升。这种教学方式在一定程度上限制了学生的发展，导致学生越来越懒于思考，阻碍了自身阅读能力的提升，也影响了自读课文的教学效果。为提升学生的阅读能力，教师应在新一轮课改的影响下，重视自读课文的研究，鼓励学生学会自读，提升自身的语文修养。

一、借助“单元引导”，设计预习任务

阅读不仅是语言学习的重要组成部分，也是提升个人修养的关键因素。要做好阅读教学工作，一方面要注重提升学生的自主学习能力，培养学生语文学习兴趣，鼓励学生自主阅读;另一方面要重视教学引导，及时纠正学生不足，帮助学生增强阅读能力和语文素养。需要注意的是，自读课文的行为主体是学生，是学生主动学习、主动阅读的一个过程。在学生自读时，教师可以通过单元引导，帮助学生少走弯路，还可以巧妙借助旁批，帮助学生加深对文章的理解，引导学生模仿旁批写作，在实践中发散思维，大大调动学生的语文学习积极性。

例如，教师在教学《美丽的颜色》时，可以提前布置任务，让学生搜集作者艾芙·居里的相关背景资料，方便学生理解。在课堂开始前，教师首先提出问题“大家知道居里夫人有哪些科学成就吗？”学生们纷纷回答“镭”。教师顺势提出“居里夫人是在什么样的环境下发现镭的”这一问题，引导学生带着疑问进行阅读，必要时可以在空白处使用旁批，简单表述自己的观点。教师也可以针对一些关键段落或句子，引导学生深入分析其写作手法和表达效果。在教师的帮助下，学生一步一步理解文章内容，把握文章主旨，了解作者的写作意图和修辞手法的运用。可见，在自读课文的学习中，教师的适当引导，有助于锻炼学生思维能力，提高学生的阅读水平。

二、借助问题导学，引导课文自读

1.基于课文题目，设计导学问题

在教学中，教师可以基于课文的题目为学生设计导学问题，以此引导学生进行高效化的课文自读。例如，《孤獨之旅》节选自小说《草房子》，多数学生对其内容情节并不陌生，但往往都忽略了最重要的人物细节。因此，在进行自读课文教学时，教师要帮助学生弥补缺陷，从文章情节着手，深入分析人物性格。教师可以让学生通过自读，把关于人物描写的句子标记出来。再通过设置悬念“作者为什么用‘孤独一词形容杜小康，又是如何体现‘孤独的？”让学生带着悬念再次阅读文章关键段落。接着，教师可以通过小组讨论的方式，让学生相互讨论，深入分析人物性格、故事情节和相关场景描写。通过相互交流和学习，学生不断挖掘自身潜能，加深了对文章的理解。“孤独”可以从多个方面来体现：情节上，杜小康失去了伙伴，也没有可以理解他的亲人;环境上，描写了一大片的芦苇荡凸显人物的孤寂;此外，作者还在动作上进行了大段的描写。

由此可见，在自读课文学习中，要帮助学生学会自主分析人物性格，从形容词着手，以小见大，不断深入分析文章内容、文章结构和文章细节，养成良好的阅读习惯。

2.基于课文关键，设计导学问题

为丰富教材内容，扩宽学生知识面，在新改编的教材中加入了《创造宣言》这篇自读课文。这篇课文与以往的题材不同，是一篇以“创新教育”为主题的论证性演说。文章篇幅较长，包含近二十个论据，作为一篇初中生自读课文，难度系数较高。针对这样的自读课文，教师应该有针对性着手，才能帮助学生快速厘清文章脉络，让学生理解文章主旨，从而提高教学效果。

在实际教学中，教师可以借助题目的关键词，鼓励学生联系上下文寻找答案，进而厘清思路。例如，一位教师在进行《创造宣言》自读课教学时，可以首先从题目中引出疑问“作者宣言的具体内容包含哪些？他是如何提出的？”接着让学生带着问题通读全文，边读边思考问题寻求答案。学生阅读完文章后，教师让学生自由分组进行问题讨论，找出作者提出的五个反驳观点以及自己的宣言。在这一过程中，教师通过设置由浅至深的问题，引导学生自觉发散思维，从一个简单的关键词出发，一步一步深入分析文章内容。学生经过反复阅读，找出了文章论据，又通过反复的对比论证，理解作者文章意图，锻炼了自身的阅读理解能力，也提高了自主学习能力。

三、基于合作小组，组织自读讨论

讨论教学法，具体来说就是学生之间围绕同一个话题与他人进行相互讨论、相互交流，提升自身理解能力和学习能力的一种教学方法。通过小组讨论的方式，鼓励学生主动发散思维，积极参与小组讨论，借鉴他人优秀观点，不断完善自身观点，在潜移默化中培养自身的学习能力和阅读理解能力。

例如，教师在进行《我为什么活着》的教学时，就可以借助讨论教学法，将学生按照兴趣爱好或性格进行分类。在小组讨论前，首先引导学生思考“作者是如何看待‘我为什么活着这句话的”接着让学生带着问题默读全文，必要时可以在课本空白处写上自己的观点。阅读完成后，学生进行小组交流。学生纷纷加入小组讨论，各抒己见，有同学积极肯定文章作者某些观点，有同学联系自己实际情况表达了对生命的看法。最后，教师把罗素的坎坷经历以故事的形式展现给学生，再次鼓励学生发表观点。在反复的讨论、交流和学习中，锻炼了学生的语言组织能力和思维能力，也帮助学生消化了文章内容，进一步加强了学生自读能力，在潜移默化中不断培养学生的语文素养。

四、进行课外延伸，拓展阅读空间

拓展阅读内容，积累阅读经验，是开设初中语文自读课的重要教学目的之一。仔细查阅统编版的语文教材就会发现，为鼓励学生多读书、读好书，自读课文章中设有“阅读提示”这一栏目向学生推荐优秀的阅读文章。这些推荐的文章，有的是围绕自读课文的作者进行拓展，如自读课文《昆明的雨》，教材为学生推荐的拓展阅读是汪曾祺的《故乡的食物》《我的家乡》，让学生感悟作者的独特韵味;有的是围绕着自选课文的内容进行拓展，如学习自读课文《梦回繁华》后，教材向学生推荐了《清明上河图的故事》，帮助学生更好地理解文章所描绘的时代背景;有的则推荐自选文章的原文，如自读课文《蝉》节选自《昆虫记》，让学生通过阅读完整文章，从整体上把握文章的结构。

教师要做好自读课教学，既要重视学生的兴趣，又要利用好教材的指导作用，培养学生的课外阅读兴趣，帮助学生不断拓展自身的阅读内容，积累丰富的阅读经验，进而提升自身的语文素养。

综上所述，在新时期的背景下，要提升初中语文自读课的教学，就要树立以人为本的意识，善于利用单元引导和旁批的方式，鼓励学生主动阅读，在小组讨论中，不断提升自身的语言交流能力和逻辑思维能力，从而提升自身语文学习能力，帮助学生养成良好的自读习惯，达成语文自读教学的最终目标。

作者单位：江苏省无锡市太湖格致中学（214000）