读出兴味?写出情味

彭莉净

古今中外优秀文学名著，是人类思想文化精髓的结晶。有位名家说：“读书是语文教育的温床。”初中生需要经典阅读，就像人生成长需要营养一样。如何有效提高初中生阅读名著的质与量，是摆在教师面前的一个重要课题。

目前，名著教学呈现“口号响、落实难”的局面，大小会议都强调名著阅读的重要性，然而在实际教学中又举步维艰。教师以布置书名代替了导读教学，让学生做简单摘抄代替了整本书阅读，用网上下载的试卷练习代替了内涵的品评理解……很多教师不知道该如何指导名著阅读，缺乏“必须做”名著阅读的勇气与动力，更缺少“懂得做”的策略，行动的开展远远滞后于理念的普及。

名著阅读教学，不论哪种课型都贵在读，读出意蕴，读出情感。以读促写，读写结合，能够创造出名著阅读又一片晴天。本文以八上课外名著《昆虫记》为例，结合教学实践谈谈教师如何组织系列阅读策略，帮助阅读推进课的有效实施，让学生在原有阅读理解基础上有所提升。

一、撷趣而写，架设阅读推进的桥梁

导读课后，学生对《昆虫记》已有了初步了解。如何吸引学生带着初步印象和阅读期待，重点读哪些，需要教师的巧设妙引。萝拉·罗伯在《阅读教学实战策略》中说：“老师提供连接学生和书籍的策略，刺激他们去思考与怀疑的时候，等于撒下了‘终生读书人的种子。”

此时教师可采用流行的微信朋友圈形式，以“假如法布尔也有朋友圈”为题，结合整本书初读印象，撷取书中你感兴趣的一个点，以法布尔先生的口吻配图发一个朋友圈。这本名著融作者毕生研究成果和人生感悟于一炉，以人性关照虫性，将昆虫世界化作供人类获得知识、趣味、美感和思想于一身。所以朋友圈是对生活的点滴感受，而这本著作也是法布尔对昆虫世界坚持观察的感悟与思考，两者之间有共同点。学生写的内容真切而有创意。如：“你们探索死亡，而我探索生命。在我的荒石园，有这样一位能工巧匠，它的建筑才能和建筑艺术智慧，远胜于卢浮宫的建筑艺术智慧。知道是谁吗？”

或布置学生以第一人称写圣甲虫的生活场景。因为圣甲虫是该书介绍的第一种昆虫，也就是我们俗称的“屎壳郎”，里面介绍它们推粪球上坡、屎壳郎互相狡黠抢夺粪球，极具趣味。选这个为突破点能唤起学生写作强烈愿望，写完再在小组间交流，效果特别好。教师引导学生撷趣而读，带趣而写，让学生阅读名著的兴趣持久而浓厚，架构起通往深度阅读的一座桥梁。

二、多样写作，系列驱动深入阅读

明确了阅读目的，规划好阅读时间，教师就可以精心设计，实施系列阅读推进策略。阅读教学围绕明确而有趣的任务展开，层层深入，将促进思维的驱动、促进理解的驱动隐含在一个个典型任务中，引导学生在强烈的问题驱动下，通过已有知识经验和多维互动来完成任务，达到有效阅读的目的。

《昆虫记》之微信群建立篇

题目：根据法布尔《昆虫记》中的内容，制作昆虫微信空间。

要求：首届昆虫世界年终盛典即将举行，为方便联系、增进了解，主办方要创建微信群，请你代表你所感兴趣的昆虫，结合下面的文本制作“我的个人微信空间”（注意：用第一人称），请至少制作6个昆虫微信空间。

参考格式：可以设计头像、昵称、微信号、爱好、优点或缺点、个性签名、自我介绍、微信扫码等栏目，自行增减，突出个性。

《昆虫记》兼具科学性和文学性，对于培养学生阅读、理解、分析、鉴赏文学作品的能力，涵养学生的人文素养和文化底蕴有很大作用。但如果仅了解昆虫名、主要习性是不够的，这样的阅读始终徘徊在文本的外围。所以，设计多样化形式写作，能激发学生由“要我写”到“我要写”的主动意识。微信空间群的设计新颖，对于学生来说很有挑战性，任务一布置，学生跃跃欲试，热情高涨，涌现出了不少佳作。

昵称：爱织网的狼蛛小姐。

特点：擅长狩猎与知网。

优点：吃完饭后，依然保持自身的妆容。爱干净，是个聪明的猎人。

个性签名：别爱我，没结果。

自我介绍：嘿！Everybody！我是优雅且最擅长狩猎的法国狼蛛，我有着黑天鹅外衣，上面装点着胭脂红花纹。谁也不敢与我搭讪。我虽美丽，但十分具有危险性。正所谓，漂亮的玫瑰总是带刺的，没人敢惹我。我可是个女强人，被咬住的人谁也活不成。不管是杀手还是麻醉师，谁也不能否认我们与生俱来的才能。（王同学）

还可以这样设计：《昆虫记》之微信群成员申请篇。

首届昆虫世界年终盛典举行后，虫界微信群热闹非凡。几个小伙伴在群里交流着自己的生活趣事，并且他们还准备筹拍一部电影《昆虫总动员》。现在，其他的昆虫小伙伴也想加入他们的微信群。请你在还没有入群的小昆虫中选一种，写一份加入“昆虫总动员”微信群的申请书。注意，要写清楚自己的优势、本领等与众不同之处哦！新的朋友：多毛长足泥蜂、红牧蚁、天牛、蟋蟀、大萤火虫、蜾蠃、孔雀天蚕蛾、负葬甲、大蝼步甲、欧洲榛实象、蝉。

从沙龙式漫谈走向条分缕析的细部解剖，阅读能力不断养成深化。写了再读，錘炼语言，多样化写，创造性地分享阅读的喜悦，在耳濡目染、迁移模仿中习得语言的表达。这一切都植根于思考，唯有思考，才能真正走进作品，走近作家，形成自己的阅读体验。唯有这样，阅读才能从浮华走向实质，从根本上提高学生的阅读水平。

三、读写联动，打造生态阅读场

温儒敏说：“解决他们基本的读写能力，特别是阅读的能力，还有一般信息处理和文字表达、语言交际的能力。”这是中学语文最基本的功能。名著阅读推进课中读写结合，也是在践行这个教学主旨。教师依据学生学情需要，关注名著对学生精神成长和思想发育的引领作用，合理设计学习活动。

延续之前的微信群写作系列设计，教师继续推进：《昆虫记》之电影申报篇。

背景：首届昆虫世界年终盛典举行后，虫届的微信群热闹非凡，虫虫们众说纷纭，最后一致决定拍摄一部昆虫界的旷世之作——《昆虫总动员》。影片的首映式上，虫虫们团坐在一起，观赏着自己的精彩演出，欢笑声，叹息声，惊叫声，此起彼伏。影片深深地打动着每一个在座的虫虫。遗憾的是，有些虫虫因为自己没有成为主角而黯然神伤。现在他们准备筹备《昆虫总动员2》，要求：情节设计，演员角色裁定，道具拍摄场地选取。发挥你的聪明才智，把你的设想写下来吧！

这种以系列阅读写作为中心的教学策略，切合学生年龄特点，配合任务驱动，多角度、多样化写作，由句到篇、由段到文，由浅入深，读写思结合，充分挖掘经典不同层级的价值。此教学有效提高学生的阅读理解水平和综合性提升。这些策略不仅指向文本本身，更重视教会学生思考与追根究底的精神，给学生提供了培养个人阅读习惯的利器，也会使名著阅读在他们的精神成长和语文学习中发挥其独特的、不可取代的作用。

作者单位：江苏省江阴市石庄中学（214446）