用“微写作”为写作教学提质增效

刘锋

学生平时也会发微博、说说、朋友圈等来表达自己的想法，而且，平常写作水平不高的学生，写得轻松自如、文笔流畅，积极性还较高。由此可见“微写作”较常态写作具有明显优势和吸引力。语文教师如何利用“微写作”做文章，提高教学效率呢？

一、利用微写作增加写作积累

“多情的暮春，漫步校园。忽闻跫音沙沙——是一片来自秋天的落叶。眼疾手快，接住了它。叶脉残缺，枯黄如死灰，粗糙的表皮，昭示着它的执着。这迟来的落叶，在等谁？”

这段话为学生随笔，来自学生生活里的素材：一些枯叶在春风里嬉戏、翻滚;校园里的树;路边广告牌上的字……教师引导学生关注生活，“微写”生活，一如管建刚教师的“每日简评”：每天三五句话，记录当天最生气、最苦恼、最委屈、最烦心、最悲哀、最痛苦、最快乐的一件事，在对“生活”的微写作中发现素材，获得情感体验，就能为写作提供源源不断的养分。

遇到一些美不勝收的语段，不妨让学生尝试仿写。仿得好的，是格式内容都神似的;仿得妙的，是在模仿和自我抒发间找到平衡的。如：

西湖美景甲天下。初春苏堤，杨柳夹岸，艳桃灼灼，更有湖波如镜，映照倩影，无限柔情。夏日曲苑，莲叶田田，菡萏妖娆，和风徐来，荷香与酒香四处飘逸。平湖秋月，高阁凌波，倚窗俯水，高眺远望，皓月当空，水月脉脉含情，不知今夕何夕。冬日雪霁，伫立断桥举目四望，残雪似银，冻湖如墨，黑白分隔，格外惊心动魄。

学生微仿：

乡村田野之美，美在纯净自然，四季皆是。初春油菜金黄遍地，浓烈艳丽，香气四溢，更有香溪奔流，活力芬芳，涤荡心灵。夏日朴静，麦浪滚滚，一片金黄，蜻蜓立荷，令人顿生怜悯，月色洒满河川，蛙声聒噪，不觉回味无穷。秋日丰收，庄稼无边，稻香飘溢，枣色诱人，莲藕娇俏，食之更觉有味。冬日素雅，芦苇割尽，溪水凝眸，远村近树，依稀可辨，不知已在画中。

二、利用微写作训练写作技巧

微写作教学不仅指内容上的“微”，也指形式上的“微”——聚焦训练某种表达方式或写法，降低写作难度，提高写作效率。

针对微写作短小精炼的特点，教学时要将注意力放在单项写作能力的训练上，将写作融合在阅读的过程中，即在融合式读写结合中培养能力。

首先，目标要聚焦。在微写作训练时，可以集中训练某一种表达方式，针对范文或语句进行仿写、改写等训练;可以集中训练语言、动作、心理等方面的描写，通过写作基本功训练为写作能力的提高奠定基础。例如，学习了《阿里山纪行》，就用叠词写一段景;学习了《老山界》，重点关注环境描写对表现乐观浪漫的革命精神的作用，就选择“钓鱼的老者”或“烈日下卖冰棍的小贩”进行微写作，用景物烘托人物的心情。

其次，指导要灵活。在指导学生微写作的过程中，多创设情境，让学生在一个共同观察、共同思考、共同写作的情境里，通过师生、生生的互动，摸索写作门道，强化技巧运用。如学习动作描写，可分析范文朱自清的《背影》，可以观看撒渔网、做糖画、做辣椒酱等情境视频，师生共同写作，互相启发，循序渐进提升动作描写的能力。

三、利用微写作推进阅读落地

阅读龙应台的《目送》，回忆你人生中一次记忆深刻的目送;阅读韩逸萌《奶奶的粽子》后仿写，关注首段引用歌谣来引出写作对象以及首尾呼应的结构;阅读《节气是一个一个的美学格子》，以“立秋”为主题，写一篇小文章……这样的微写作助推阅读真正落地。

微写作让阅读与写作紧密相联，读中有写，写中促读，读写结合，不断提高学生的写作能力。在课堂微写作中，需要教师开动脑筋，探求课文与微写作的结合点，引导学生从细微处着眼，在读的基础上发散思维，将写作为读的反馈和拓展，在读写结合中提高写作能力。

再以名著阅读教学《鲁提辖拳打镇关西》为例：第一步，阅读课文，请以官府的名义写篇缉捕鲁达的通缉令。第二步，假如鲁达被捕，官府开庭审理此案：①请你为镇关西写篇状词;②请你为鲁达写篇辩词;③请你为金氏父女写篇证词;④请你合理想象审判结果，并说明审判理由。第三步，写文学小评论：①评鲁达的三激;②评鲁提辖的“三拳”。想完成这些问题，就需要统览全篇，深入阅读。这样设计就能很好地做到以写促读。

综上所述，语文教师应当重视“微写作”教学实践，增加学生素材积累，传授其写作技巧，读写结合推进阅读落地，为写作教学提质增效。