高校日语《初级阅读》微学习资源的设计研究

史 小 华

( 南通大学外国语学院，江苏 南通 226019 )

一、引言

人类社会自进入二十一世纪以来，世界科技日新月异，信息技术发展日臻完善，有力地推动了外语教育由传统模式向现代化教育模式的变革。信息技术与外语教育的深度融合拓宽了外语发展的新思路、新空间，使得外语学习者的学习方式变得更为便捷化、灵活化。外语微学习作为一种富于时代气息的新型学习模式是现代课堂学习的必要补充，为外语学习者的多样的知识获取提供了一个重要的途经。如何将外语专业的必修课程与微学习模式进行互融互通，设计出科学合理、符合课程学习特点的微学习资源，是亟待解决的重要课题。以高校日语专业二年级的必修课程《初级阅读》为例，首先对微学习及微学习资源的内涵进行概念界定，并分析《初级阅读》微学习模式构建的可行性，在此基础之上深入探讨《初级阅读》微学习资源的设计。

二、微学习及微学习资源设计的内涵

微学习即微型学习[1](Micro-learning)，简而言之，即学习主体通过微媒介在微环境下实现可移动式的自主学习模式。微学习概念是由奥地利学习研究专家林德纳于2004年提出，是信息技术教育发展背景下的必然产物，从诞生到发展，从理论到实践，在发展中不断日趋成熟，成为当前世界范围的新型学习模式，在促进世界教育发展中起到了积极的推动作用。微学习由微学习者、微内容、微媒介、微环境四大要素构成。其中，微学习者是学习主体，任何人都可以成为微学习者。微内容指学习内容的微型化，如视频容量短小的微课等。微媒介指便于学习者实现移动学习、泛在学习的手机、平板电脑等。微环境指为学习者提供学习所用的WIFI、3G、4G、5G等网络环境。

微学习资源即微型化的学习资源，与传统意义上的网络资源有着本质的差别，它主要取决于学习资源能否适应微学习模式的需求。网络资源丰富多彩却良莠不齐，学习者无法在短时间内选择适合自身学习需求的资源，不能从根本上满足学习者的切实需求，微学习资源设计者应当利用云计算的优势，严把资源质量，对网络资源进行科学整合并优化配置，使之利于微学习。微学习资源设计要充分考虑微学习主体的学习基础、学习心理、学习目标、学习特性以及认知能力等多层因素，对微内容进行系统化的设计。

三、《初级阅读》微学习模式构建的可行性分析

(一)《初级阅读》课程的需求

《初级阅读》是高校日语专业二年级的必修课程，在整个日语课程体系中占有重要的一席之地。本课程要求学生掌握一定的阅读技巧，广泛阅读各类题材的文章，不断增强与日本文化相关的文化背景知识，提高语言综合运用能力。由于课时设置以及课堂教学时间的限制，教师无法在课堂教学中充分利用师生互动、生生互动、小组研讨、自由辩论等教学环节激发学生的学习兴趣，学生难以在课堂上真正实现知识的完全内化。《初级阅读》微学习模式可以突破课时及课堂教学时间的限制，突破时空的限制，让学生利用碎片化时间实现随时随地的学习，促进知识的有效构建。可以说，《初级阅读》微学习模式是课堂学习的补充与延伸，能够扩大学生眼界，激发学生的求知欲，是促进学生知识内化的有效手段。

(二)自主学习的内在需求

信息技术的高度发展改变了教育的组织形式和学习方式，自主学习成为信息技术时代发展的必然要求，同时也是信息技术时代对学习者综合素养发展的迫切要求。大学生作为社会的栋梁，社会发展的重要力量，具备自主学习的能力。高校日语《初级阅读》大纲明确规定学习者在课堂学习之外要求完成一定量的自主学习。大学生可以利用课堂学习之外的碎片化的时间进行微学习，不断提升自身自主学习能力，减少对任课教师教学的依赖程度。《初级阅读》微学习资源的开发设计为日语专业学生实现自主学习提供了良好的条件保障，能够满足学生对自主学习的内在需求。

(三)设计者具备熟练驾驭网络资源的能力

信息技术的迅猛发展不断地丰富了网络资源，但不难发现，当前网络资源纷乱复杂，缺乏组织化、系统化，不利于知识点的获取，无法从根本上满足学习者对课程知识的学习需求。高校教师学习能力强，并且善于学习，是现代科技创新的主力军，具备熟练驾驭网络资源的能力。正因如此，任课教师作为课程的设计者、引领者，理应对繁杂的网络资源进行辨识，取精华，弃糟粕，通过对网络资源进行整合、梳理、提炼、重组、创新，充分发掘网络资源的正潜力，根据学生的学习心理、能力、个性等特征设计出具有人性化，符合《初级阅读》课程要求的微学习资源。在此基础之上构建界面通俗易操作，真正适合学生自主学习的微学习平台。

四、《初级阅读》微学习资源的设计

《初级阅读》微学习资源的设计是构建微学习平台的重中之中，设计者应当充分认识到微学习资源设计的必要性和重要性，遵循微学习资源设计的策略和原则，设计出行之有效的微学习资源。

(一)设计策略

1.遵循移动学习理论

移动学习与非正式学习、情境学习、境脉学习、活动学习，经验学习等新型的学习理论有着密切的关系[2]。《初级阅读》微学习资源的设计应当遵循移动学习理论，具有前瞻性，通过理论指导实践，不断提升实践水平。微学习资源的设计要做到理论与实践的高度统一，以学生为本，凸显学生的主体地位，设计出能够给学生提供自主选择个人学习时空，真正适合学生实现移动化学习的微学习资源，让学生在微学习资源利用过程中，饱享学习知识的乐趣，实现日语知识的充分吸收与内化，有效地弥补课堂教学的不足，打通课堂内外，不断提升学生的阅读能力。

2.系统切割、碎化知识

微学习的特征决定了知识内容应当微化，过于庞大繁杂的知识点容易造成知识体系的混乱，无法构建清晰的知识逻辑架构，无法激发学生的学习动机和思考，致使学习者的学习目标不明，无法从根本上满足学习者的真正需求。《初级阅读》课程的任课教师应当在对网络资源整合优化的基础上对课程单元的知识点进行系统切割。在切割过程中避免过度切割，应该讲究科学方法，力求做到“定位准”“目标强”“易吸收”“易消化”，能够凸显学习重点和难点，充分保证知识的质量。在此基础之上对所学知识点进一步碎化并提纯，设计出合乎学生记忆规律、符合学生认知心理的优质资源，让学生在轻松的学习环境中深刻感受到咀嚼知识的愉悦，促成知识的深度吸收与内化。

3.构建仿真环境、促进知识内化

外语教学要注意依据思维的规律，创设外语学习的情境，促进学生理解外语，加速建立对语言的感性认识[3]。情境化是外语学习的必要条件，可以避免学习者产生学习焦虑，充分激发学生的学习兴趣和学习热情，拓展学生的思考维度，达成真实性外语语言的互动，让学生在轻松真实的学习环境中深化知识，完成知识的有效构建。因此任课教师在教学中应当充分考虑到上述因素，结合学生的学习兴趣、学习心理，设计出能够为学生提供“听、说、读、写、译”五位一体化的仿真环境的微学习资源，将抽象的知识具体化、形象化，形成知识逻辑结构，让学生在仿真环境中实现知识的内化和外语能力的全方位的拓展。

(二)《初级阅读》微学习平台构建

本研究基于微信平台开展《初级阅读》微学习平台的构建，对海量网络资源进行筛选、甄别、重组，在确保学习资源可靠性和有效性的基础之上，进行平台微学习平台搭建。具体模块如图1所示：

图1

图1给出了基于微信的《初级阅读》微学习平台的基本架构模式。整个微学习平台从课内知识模块和课外知识拓展模块两大方面构建。其中课内知识模块由五大课组成，每一大课细分为本课学习目标、学习重点和难点、词汇、语法、难句、练习等解说以及答疑专区等分支。每一分支由word、ppt、视频组成。每一分支下的具体项目内容以微内容的形式出现，例如每一视频的录制长度不多于6分钟，知识点的切割以及重组符合本课程学习的特点，科学合理，能够真正做到微化。课外知识拓展模块由阅读技巧、短篇阅读练习、中篇阅读练习、长篇阅读练习、快速阅读练习，以及专业四级真题练习、日本语能力测试读解专项解说等部分组成。其中阅读技巧部分主要从宏观层面讲解日语阅读的相关技巧。在短篇、中篇、长篇、快速阅读部分结合具体实例进一步讲解相关阅读技巧。专业四级、能力测试部分可以让学生熟悉考试题型、考题倾向等，每一部分又细分为若干分支，主要由word以及视频讲解组成。

学习者登录《初级阅读》微学习平台后结合自身学习的需求，选择相应的分支点击学习视频进行学习或者复习，对于难点部分可以反复观看学习视频，如仍对某些知识点不能理解可以点击答疑选项，进入答疑界面后以输入语音或者文字的形式提交疑问，本课程任课教师可以实时答疑。《初级阅读》微学习平台将知识模块分为课内和课外两大板块，课内模块为基础模块，是课堂教学的延伸，是课内知识点的进一步夯实，可以满足所有学生的学习需求，真正实现教学大纲要求的课内学习与课外学习的高度融合，使教学模式更为饱满、完整；课外模块为能力拓展模块，主要目的在于培养学生的创新能力，提升日语综合应用能力。从整个微学习架构模式可以看出该平台的建构直接接触课程资源，减少了教师的中间环节，使课程资源直接作用于学习者，这一模式充分体现了“以学生为主体”的现代外语教育理念[4]。

五、 结语

微学习在教育领域的广泛运用，是时代进步的象征，是今后教育发展的必然趋势。微学习模式在外语教育领域的介入，可以有效地活化外语教育，极大地推动外语教育研究迈向新的台阶，为当前外语教学提供了理论和实践的依据，促进外语教学质量的稳步提升。《初级阅读》微学习资源的设计应当符合日语课程学习的特点和一般规律，满足“一带一路”教育战略背景下学科课程对社会发展、经济发展以及学生发展的需求。针对《初级阅读》课程进行科学合理的微学习资源设计，可以为日语学习者提供多样的选择，最大限度地满足学习者对于优质学习资源获取的迫切需求，有利于提升日语学习者的自主学习能力和个性化学习能力，促进日语学习者成为日语知识的主动追求者，为高校日语教学的发展扩建更为广阔的平台。